微課教學研究的歷史追溯及展望

許秋萍 韓穎

【摘要】隨著信息技術迅猛發展，微課作為新型教學輔助形式應時而生。微課以短小精悍、新穎活潑的形式吸引學生，讓學習者根據自己的需求，隨時隨地進行學習。本文梳理總結了國外有關微課起源與發展、內容的呈現方式、配套資源、應用，以及國內有關微課設計、應用等，以期為微課的進一步研究提供一定的借鑒價值。

【關鍵詞】微課 國內外 研究現狀

【基金項目】本文系2017年度吉林省社會科學基金項目“基于學業情緒生理測量的學習資源優化設計研究”，項目編號：2017B107。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0033-01

一、歷史追溯

微課是以五到十分鐘的短視頻，講述某一知識點，并結合學習任務的一種教學資源。1960年，美國阿依華大學附屬學校最早闡述微課概念。1993年，60秒課程被美國北愛荷華大學教授Le Roy A.McGrew提出。1995年，一分鐘演講被英國納皮爾大學教授T.P.Kee提出。1998年，新加坡教育部實施的培訓教師創造有針對性的微型課程。1999年，英國推出專門的電視頻道。2007年，薩爾曼·可汗創辦非營利性的教育網站“可汗學院”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級數學設計師David Penrose正式提出微課一詞。2012年，美國推出了TED Ed頻道。

二、研究現狀

（一）國外研究現狀

1.展示方式

國外微課是通過電子黑板、動畫、演講等多種多樣的形式呈現教學內容課程一般配有字幕，時間控制在五到十分鐘。通常情況下，微課有以下幾種呈現方式的類型，第一：教師講述類型；第二：對比呈現內容型；第三，以小見大型。

2.配套資源的完善

根據學習者的需求制定學習進度是可汗學院的特色，學習過程的準確記錄，并且將相應的數據進行統計分析。每次完成微課的學習，會給學習者提供配套的習題，檢測學習者對本節微課的掌握程度。同時學習者可以將自己的疑難點提交到反饋區，教師進行答疑解惑。

3.微課的應用研究

在《微課在國內外教學模式中應用研究》一文中，戴維·彭羅斯認為微課應該與相應的作業作為支持，這樣與傳統的滿堂講授相比，也能夠取得相同的效果。在《國外微課資源應用案例》一文中，作為英語學習的視頻網站“英語中心”，分為初級、中級、高級三個層次的目錄，大約有9000多個英語學習短視頻。使用了時間間隔學習系統、計算機自適應是微課的一大技術特色，這個微課系統跟蹤學習每一個視頻的時間及其掌握情況。

綜上可以看出，國外微課的起源較早，現在相當成熟。從國外微課的起源與發展來看，最初開發微課的目的是傳授知識、為缺課的同學補課、教師培訓等在線教育，后來開始開發網絡平臺，形成一套完整的微課課程體系。

（二）國內研究現狀

1.微課教學設計現狀

胡鐵生老師關注微課教學設計的環節：強調微型化處理知識點；在微課的制作方面則增加情景感染力和藝術表現力。余勝泉還強調準確了解教學內容的基礎上，把握微課之間的整體知識邏輯，保證整個微課的關聯性，有助于微課順利而有序地實施，學習者也就能快速得到自己所需要的知識。在《小視頻，大作用——論高中語文課堂中的微課教學》中提到《鴻門宴》這篇課文微課的設計過程，先從網絡上下載影片，再利用軟件剪接，突出教學重點，最后在視頻中設計一些探究性的問題，與學生當堂討論。

綜上所述，國內對微課設計理論研究比較深入，但是具體到某一類微課的教學設計模式深入研究的不多，將模式應用到具體學科的研究則更少。

2.微課的應用研究

學者趙斌斌在文章《微課輔助教學在高中物理教學的應用研究》中，將微課與導學案聯系起來，學生課上根據導學案進行學習，課下利用微課進行補充學習。2010 年，佛山市舉辦了微課作品的比賽，“佛山微課”之風隨之而來，面向全國各地收集高質量的微課資源。此次佛山舉辦的微課比賽，促進了優質微課資源的整合，帶動了全國各地微課資源的設計與開發。

基于上述綜述，我國從2012年開始有學者對微課與學科教學相結合進行了研究，包括微課的設計原則、微課的制作流程，這些理論值得借鑒。

三、研究結論

本文通過整理大量的相關文獻，得出國內外研究的現狀：國外微課的發展較早，目前與微課緊密相連的課程MOOC成為一種成熟的微課程應用模式。國內微課研究比較晚，但是發展比較快，但筆者發現有關微課教學研究的歷史追溯及展望較少。在設計微課上，不夠精細，忽視了與學生、課堂的整合；缺乏微課的配套資源的一體化。

四、未來展望

（一）微學習成為未來發展的方向

信息技術與教育融合發展水平逐步提高，加上絕大多數的人都有手機、iPad等終端設備，可以不受時空的限制，滿足學習者的個性化需求。

（二）將二維碼等融入微課

可以把相關課程設置成二維碼，二維碼為學習者提供方便，共享教育資源。

（三）構建完善的微課配套資源

將學習者學情分析，提供課前預習、測試、學習結果評價、教師問答、反饋等配套資源進行完善，構建現代一體化微課。

參考文獻：

[1]張一川，錢楊義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.