淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性策略

諸春鳳

摘 要：幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索欲望，提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。我們要不斷研究提問(wèn)策略，反思教學(xué)實(shí)踐，提高提問(wèn)的有效性，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；教師；提問(wèn)；有效性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣的關(guān)鍵在與教師的引導(dǎo)，科學(xué)活動(dòng)在幼兒教育活動(dòng)中越來(lái)越受到幼兒的喜歡，幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，使得教學(xué)活動(dòng)中的氛圍越來(lái)越濃。然而，在實(shí)際工作中，許多教師的提問(wèn)卻往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至影響幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的主動(dòng)性和積極性，主要存在如下問(wèn)題：

一、教師備課時(shí)問(wèn)題準(zhǔn)備不夠充分

目前很多教師教學(xué)中沒(méi)有做到活動(dòng)前的充分準(zhǔn)備，即使做了也是在“背教案”。如我們經(jīng)常會(huì)看到教師在與幼兒互動(dòng)提問(wèn)時(shí)不停地追問(wèn)，目的不是為了啟發(fā)幼兒，而是為了答出她教案中或是她心中的那個(gè)答案。教師是課堂的主宰者，幼兒無(wú)條件的服從教師，在教學(xué)過(guò)程中，師幼雙方作為獨(dú)立的人，建立的是一種平等的關(guān)系。教師要有意識(shí)地改善自己的教育行為，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、教師沒(méi)有從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

有些教師不了解本班幼兒回答問(wèn)題的能力，不了解幼兒的知識(shí)水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能從幼兒已有的生活、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能引起幼兒的興趣。因此，我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育應(yīng)以貼近幼兒生活的事物為教育內(nèi)容，讓幼兒在生活中通過(guò)不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們科學(xué)知識(shí)和探究能力的發(fā)展。

三、教師沒(méi)有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓

由于傳統(tǒng)科學(xué)教育的影響，有些教師會(huì)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)技能的培養(yǎng)，在科學(xué)教育活動(dòng)中，不厭其煩地講解科學(xué)知識(shí)、概念，自己說(shuō)的多幼兒動(dòng)手操作少，甚至沒(méi)有操作環(huán)節(jié)。《指南》中明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，那才是符合幼兒年齡特點(diǎn)、符合時(shí)代精神的有效的科學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，幼兒園科學(xué)教育越來(lái)越受到重視。教師科學(xué)有效地提問(wèn)不僅可以激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)，保證教育目標(biāo)的順利落實(shí)。從以下幾方面加以改進(jìn)：

四、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)幼兒興趣

激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)必須根據(jù)科學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，善于分析和挖掘，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。可以根據(jù)幼兒的實(shí)際，把難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)幼兒積極思考，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的提問(wèn)，能從多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動(dòng)中的重難點(diǎn)，從而提高活動(dòng)的效益。讓幼兒在寬松、有趣的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)。

五、發(fā)揮幼兒的主體作用，確保機(jī)會(huì)均等

《綱要》中指出：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。科學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主探索需要幼兒自己提出問(wèn)題，如何讓幼兒學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題。教師就要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。因此，教師要為幼兒提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒大膽地猜測(cè)，驗(yàn)證，其中的問(wèn)題就產(chǎn)生了；提供給幼兒豐富的材料，讓幼兒在材料的操作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；充分利用區(qū)角活動(dòng)和其他的自由活動(dòng)，讓幼兒在提問(wèn)中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，兼顧不同層次幼兒的需求，確保機(jī)會(huì)均等。

六、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，拓展思維空間

教師的有些提問(wèn)往往只停留在事物的表面，追求單純而正確的答案。如“這是什么”“是不是”等封閉性的問(wèn)題，幼兒根本不需要思考，便可以脫口而出，這樣會(huì)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。而開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠引領(lǐng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)逐步走向深入，能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要多用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么好辦法”“你猜一猜會(huì)怎么樣”等，積極開(kāi)放多角度的提問(wèn)，可以促進(jìn)幼兒向更深層次思考，使每個(gè)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

七、多給幼兒思考的時(shí)間，適當(dāng)?shù)却?/p>

適當(dāng)?shù)牡却潜ＷC幼兒思考的必要保障，為了讓幼兒能夠?qū)?wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，教師必須適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，教師在提問(wèn)之后不要急于求成，不要害怕“冷場(chǎng)”，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自或以小組的形式思考、交流，同時(shí)，教師對(duì)幼兒的回答要給予適時(shí)、積極、明確的回饋，不要對(duì)幼兒的回答應(yīng)付了事或簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)，更不能置之不理，要多采用追問(wèn)、評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)提問(wèn)等多種方式，只有對(duì)幼兒的回答做出合理的應(yīng)答，才能激發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考，才能提升幼兒自主探究問(wèn)題的興趣。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有效地提問(wèn)可以提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼之間良好的互動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣。作為一線教師，我們要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問(wèn)策略，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，使科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[3]張俊編著《幼兒園科學(xué)教育》，人民教育出版社.