幼小銜接不等于提前教育

唐馥

摘 要：在當今社會，孩子的教育問題受到家長們的高度重視，很多家長試圖讓孩子早一些學習新知識，贏在起跑線上。而在幼小銜接的教育環境下，很多家長將幼小銜接與提前教育混為一談，為了更好的適應小學的學習節奏，很多家長讓孩子提前進入小學學習狀態，但實際上，這并不符合孩子的思維方式與成長規律。本文就幼小銜接不等于提前教育進行簡要分析，僅供相關人員參考。

關鍵詞：幼小銜接；提前教育

現代社會發展中，各領域的競爭日趨激烈，人才是競爭的根本，很多家長對于社會競爭的激烈有一個清楚的認知，為了讓孩子更好的適應競爭，并在社會競爭中處于優勢地位，試圖為孩子規劃人生，渴望通過提前教育來讓孩子贏在起跑線上，很多家長認為幼小銜接就是提前接受教育，實際上這種想法是不合理的。

一、幼小銜接不等于提前教育

所謂幼小銜接，就是幼兒教育與小學教育的銜接，這是幼兒發展過程中的轉折期，關系著幼兒的未來發展。多年以來，幼小銜接問題受到教育工作者和家長們的高度重視，但始終是一個難題，一旦幼小銜接不當，會導致孩子難以適應小學學習方式與生活方式，進而出現諸多問題。很多家長將幼小銜接看作為提前教育，導致出現幼兒教育小學化的問題，將小學規范生搬硬套給幼兒，一味灌輸知識，并未循序漸進的開展教育。

通過對比可知，幼兒園教育與小學教育存在較大差別，無論是在教育制度上還是在教學方式上。幼兒園教育并不存在明確的規章制度來規范孩子的言行，很多情況下的教育行為都會順應孩子的性格特征，而在小學教育中，對于小學生的言行舉止都做出明確的規定，孩子在剛進入小學的這一階段，往往很難快速適應小學的學習節奏和生活模式，此種情況下幼小銜接教育得以形成，并且具有一定必要性。但是，很多家長曲解了幼小銜接教育的實際意義，將幼小銜接與提前教育相對等，實際上這種理解是不科學的。在提前教育模式下，幼兒園大班的孩子往往要提前接受小學教育，家長為大班幼兒報各種培訓班，讓大班幼兒提前學習小學一年級知識，以確保孩子能夠更快的適應小學學習與生活，并在班級競爭中占據優勢。但實際上，幼小銜接并不等于提前教育，家長們的這種提前教育的行為，實際上屬于偏執的做法。

盡管在幼兒園教育中，幼兒教師已經告知家長小學一年級所采取的教學模式為零起點教學，家長無需過多擔心，但在很多家長的思想觀念中，認為讓孩子從小就多學習一些知識是沒有壞處的，并就孩子進入哪所小學、孩子如何適應小學學習等問題而忙碌著，實際上，家長的提前教育思想和行為給孩子帶來無形的壓力。就素質教育的整個流程來看，幼兒園、小學、中學以及大學，其教育方式存在一定科學性和規律性，若盲目的讓幼兒園大班孩子去學習小學知識，將會導致錯位教育，對孩子來說壓力較大，并且會在一定程度上影響孩子對小學的向往，降低孩子學習積極性，甚至給孩子的思想觀念和心理狀態產生不利影響，不利于孩子的健康成長。

二、提前教育不符合幼兒的思維方式

自然界的萬事萬物都有其自然的運行規律，違背規律將會受到懲罰，對于孩子來說，幼小銜接并不等同于提前教育，提前教育模式并不符合大班幼兒的思維方式與身心發展情況。實際上，提前教育就是讓孩子提前學習小學一年級知識，這就相當于拔苗助長，看似讓孩子進入小學一年級后學習得更輕松，但實際上并不利于孩子的思維發展，孩子無法自然的去適應小學學習模式和生活方式，孩子所面臨的是，是更大的學習風險，一旦輔助教學不及時，記憶出現成績下滑的情況。思維發展是一個循序漸進的過程，由直觀動作轉向形象表征，最后到抽象符號，對于大班幼兒來說，其正處于直觀思維與形象表征思維的階段，對于事物的理解和感知仍需要通過直觀感受和動手操作來實現，而提前教育的方式在一定程度上違背了大班幼兒的思維發展方式，在小學知識的學習更側重于書面符號知識，此種情況下大班幼兒根本無法真正理解提前教育中知識的真正含義，所達到的提前教育效果也大多是通過死記硬背的方式來實現的，這不僅無法保證學習效果，甚至會對大班幼兒本應不斷完善的形象表征思維產生不利影響，因此對于大班幼兒來說，提前教育并不符合幼兒的思維發展方式。

三、關于家長要求幼兒園大班增加教學內容的分析

在幼兒園教育階段，大多通過游戲與活動等方式來講授知識，落實教育，幼兒園小班和中班采取游戲與活動形式能夠獲得家長的認同，而在幼兒園大班很多家長要求增加教學內容，認為在幼兒園大班教育過程中一味開展游戲或活動是在浪費時間，就是在陪伴孩子游戲，根本達不到教育的目的，甚至會對小學學習產生影響。實際上，幼兒園教育存在自身的科學性和價值性，就幼兒園大班來說，所組織開展的游戲和活動都具有豐富的內涵與意義，通過游戲和活動，能夠實現寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中將知識傳遞給孩子，能夠在一定程度上激發孩子參與活動的積極性，主動去接受知識，這種教育效果要明顯優于被動接受知識，在幼兒園大班游戲和活動中個，幼兒的主體作用得以充分發揮，通過參與游戲和活動，幼兒形成了良好的主動意識和團隊意識等，在核心素養培養的理念下，這些都是重要的教育內容，能夠為幼兒的身心健康發展打下良好基礎。在幼兒園大班游戲和活動中，幼兒教師所扮演的是引導者和支持者，在幼兒自主游戲和自主活動的過程中，教師密切關注幼兒的行為表現，并適時給予幫助和支持，為幼兒的思維發展預留適當空間，為幼兒提供探索的機會。實際上，幼兒主動參與并探索的過程，就是幼兒獲取知識的過程。

總而言之，幼小銜接并不等于提前教育，家長要充分認識到這一點，積極轉變教育理念，尊重幼兒的身心發展特征及思維發展規律，不可強行實施提前教育，要注重引導孩子養成良好的學習習慣與生活方式，以更好的適應小學學習和生活。

參考文獻：

[1]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望， 2012（11）.

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