基于任務驅動信息化教學模式的PLC應用技術課程教學研究

摘 要：以任務驅動為中心的信息化教學模式通過科學設置任務，讓學生在完成任務的過程中，調動學生的學習主動性和積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，較好的解決中職PLC應用技術課程教學的局限性，提高教學質量。

關鍵詞：任務驅動；信息化模式；PLC課程；教學研究

《PLC應用技術》課程里的控制電路設計具有很強的實踐性和應用性，學生不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握控制電路的編程設計實踐操作。中職學生的理論基礎相對較差，缺乏培養自主探究的意識，理論教學過多導致學習興趣不高，缺乏學習主動性。以教師講解為主體的傳統教學模式很難調動學生學習積極性，教學效果不佳。而以任務驅動為中心的信息化教學模式能充分調動學生積極學習狀態，提高教學質量，成為職業教育專業課程的主要教學模式。

一、任務驅動信息化教學模式

任務驅動信息化教學模式是指以任務驅動為中心開展教學的信息化教學模式。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，從而達到良好的教學效果。

二、任務驅動信息化教學模式與傳統教學模式的對比

任務驅動信息化教學模式與傳統教學模式主要的區別體現在教學主體、教師與學生的角色、教學形式、教學手段、教學評價等方面。具體對比分析情況如下表：

（一）教學主體的轉變。傳統的教學模式是以教師講解為主體，而任務驅動信息化教學模式是以學生為主體。教師通過創設學習情境、協作與會話等學習環境，讓學生在學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，領會和掌握當前所學知識解決實際問題。教學過程由教師為主體講解說明的過程轉變為以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、合作探索解決實際問題的認知工具。

（二）教學角色的轉變。與傳統教學模式相比，任務驅動信息化教學模式下的教師和學生的角色都發生轉變，教師真正實現了從知識傳播者和灌輸者變成教學的組織者和引導者，成為教學情境的創設者和學生的學習合作者。學生從過去的被動接受知識者和灌輸對象，轉變為主動學習者、任務的完成者和探究者。教師通過教學平臺上發布相關微課視頻、教學任務書等教學網絡資源，引導學生課前自主學習，在課中解決任務問題；學生通過課前自主學習，課中提出問題，課后強化知識，實現教學以學生為主體的轉變。

（三）教學組織方式的轉變。教學形式從傳統的教師“課堂講解+課后作業”組織形式，轉變為學生“課前學習+課中探究+課后強化”自主學習形式。教學評價從單一的作業、測驗評價方式轉變為學生自評、小組互評多元評價方式。這些教學組織方式的轉變，激發學生學習興趣，提升學生學習能力。

三、任務驅動信息化教學模式研究

（一）任務驅動信息化教學模式的教學環境。要開展以任務驅動為中心的信息化教學模式，職業院校除了搭建網絡平臺、微信公眾號和QQ群外，還需要建立豐富的教學資源環境。只有創建出優越的教學信息資源平臺，才能為學生的線下學習提供更多選擇和便利，解決學生自主學習障礙，激發學生自主的進行學習。

（二）任務驅動信息化教學模式的教學設計。任務驅動信息化教學模式的教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學任務、教學方法、教學策略等教學環節進行具體策劃，創設系統的教學過程。教學設計應體現以學生為主體，解決學生學什么、怎么學、怎樣評價學習效果的問題。教師通過科學設置任務，學生帶著任務進行自主學習，教師在課中與學生互動解決學生學習中遇到的問題，實現課前知識傳遞，課中知識內化，課外知識拓展的教學過程。

（三）任務驅動信息化教學模式的課堂組織。精心組織課堂，激發學生團隊合作是確保教學成功的關鍵。實施任務驅動信息化教學模式需要采用“分組教學，合作學習”的方法來組織課堂。將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在合作學習中基礎好的同學幫助基礎一般的同學，基礎一般的同學盡量去做一些自己能做的事，實現團隊合作完成任務，達到共同進步的目的。

（四）任務驅動信息化教學模式的教學評價。在學生完成任務以后，為了及時發現教學中出現的問題及檢驗學生是否達到預期的教學目標，要求對任務完成情況開展多元評價。即開展個人自評、組內互評、組間互評和教師點評等多種評價方式。開展多元評價，主要是為了培養學生的自主意識和合作意識，使學生個人之間、各組之間存在競爭和協作，讓學生學會欣賞和評價別人。利用教師的主導作用，點評在完成任務過程中普遍存在的問題，讓學生加以更正解決，促進學生的成長，實現預期教學目標。

四、PLC應用技術課程實施任務驅動信息化教學模式的優勢

任務驅動信息化教學模式的特點首先是適用于學習操作類知識和技能，尤其是適用于工科類專業課教學。其次是符合探究式教學模式，有利于培養學生自學力、獨立分析和解決問題能力。在PLC應用技術課程教學中，課堂時間有限，PLC應用技術理論性和操作性強，學生較難吸收和消化課堂知識，更談不上自主運用。而任務驅動信息化教學模式能較好地改變PLC應用技術課程教學中的瓶頸，改變了“你講我聽，我做你看”的傳統教學模式，讓呆板孤立的PLC技術織成整體知識鏈條，激發學生學習積極性和主動性，顯著提高教學質量。

五、任務驅動信息化教學模式在PLC應用技術課程的教學實踐

在我校電氣自動化專業的《PLC應用技術》課程實踐中，任務驅動信息化教學模式的實施，教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成“任務”的過程中，培養了學生分析、解決問題的能力。

隨著任務驅動信息化教學模式在《PLC應用技術》課程中應用探索的深入，學生的學業成績、行為表現和職業能力普遍得到提高。學生明確了自身的主體地位，能夠積極主動參與到整個任務實施的過程，應用知識解決工程實際問題的能力加強，獲得了用人單位的肯定，符合社會職業發展的需求。

任務驅動信息化教學模式對專業教師提出了更高要求，專業教師不僅要有豐富的專業理論知識和實踐技能，還要借助多種媒體，創設教學情境，滿足學生自主學習的要求。任務驅動信息化教學模式促使教師鉆研業務，開發教學資源，提高教學水平。這樣在教學過程中，教師才能針對實際出現的各種教學情況靈活處理。

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