小學數學本真課堂的構建

鄧清平

摘 要：在新課標理念的指導下，小學數學作為為學生打下良好數學基礎、習慣的重要時期，教師一直在充分探索各種形式的課堂活動，讓學生在數學學習中根據自身特點、個性、認知水平開展課程學習，找回本我、真我、自我，積極主動的進行數學學習活動。作為教師，教師必須充分理解本真課堂的概念與定義才能更好地利用其開展教學活動，數學本真課堂強調的是學生在教師指導下，充分理解數學的含義，運用正確的數學方法與技能結合自身生活經驗，將數學的解題過程、思考過程、實踐過程全面、清晰的呈現出來，使學生掌握數學思想、數學方法，養成良好的數學學習態度，將數學教學回歸應用性的本質。

關鍵詞：小學數學；本真課堂；課堂構建

在傳統的小學數學教學中，教師常常以自我為中心，只注重數學知識的輸出，不注重學生的想法，導致學生失去了自我探索有感悟的機會。但隨著社會的不斷發展與進步，過去的程序化、系統化數學教學早已不適應新時代的教學理念，本真課堂教學定義逐漸走入教學舞臺，為小學數學課堂提供了活力與色彩。本真課堂的核心理念是以學生為學習的主體，從學生的角度出發來探索、發現、思考、 解決問題，讓學生的思維得到充分的訓練與燃燒，從而提高學生的數學水平與素養，促進學生數學能力的穩步提升。本文結合我多年小學數學教學經驗，對如何更好的構建小學數學本真課堂作了以下幾點探索。

一、轉化學生學習思維，激發學生數學熱情

小學生正是活潑好動、天真無邪的年紀，充滿著無窮無盡的好奇心與探索欲，然而，在傳統的小學數學教學中，教師往往固定了學生的學習思維，讓學生循規蹈矩的根據教師的思路來進行學習，這種學習方式固然正派，但卻遏制了學生思維的自由發散，讓學生的個性與特征得不到發揮的余地，久而久之，小學生自然會對數學失去了興趣。興趣作為學習的源動力，想要學生積極主動的投入到學習當中，實現高效、高質的數學課堂，就必須充分調動學生的興趣與熱情，讓學生愛上數學，在學習數學中找到快樂與探索點，在探索中充分發揮想象力，讓學生的思維能力得到訓練，才能提高學生的數學思維。

因此，教師需要主動了解、接觸學生，拉近學生與教師之間的關系與距離，讓學生在與教師的交往中感受到尊重、平等，產生對教師的依賴感，教師則需要珍惜學生對其的信任，鼓勵與引導學生轉換學習思維，用更新穎、有趣、多樣化的教學方式開展課堂教學，從而有效提高課堂教學效率，完成新課標提出的教學目標。

二、塑造生動的課堂情境，讓學生回歸本我

人類之所以是高級動物，是因為人類會思考、有智慧、有情感。情感作為人類日常生活中不可或缺的重要組成部分，決定著人的交際、行為、思考方式，情感有著引發共鳴、激發思維的作用。情境能聯通人與人之間交往的心靈，用更感性的方式去理解、思考問題。數學雖然是一門以邏輯為主的理性科目，卻也與人的情感息息相關，因此，數學教師在開展教學活動時，要為學生構建情境，讓學生在學習過程中產生代入感與認同感，這種認同感能讓學生的思維更加廣泛，使學生思考問題更加全面、真實，讓學生回歸本我、真我的數學學習當中。

例如，我在教學《認識周長》這一課時，為了讓學生更好的理解兩點之間直線最短的概念與定義，我利用多媒體工具播放了一段兔子比賽動畫：三只兔子在起點準備賽跑，其中第一只兔子選擇了繞一圈跑到終點，第二只兔子選擇了直線跑道終點。小學正是學生對動畫片十分喜愛的時期，大明湖學生對動畫中兔子的賽跑產生興趣，紛紛為兔子加油打氣，則能在短時間將學生的注意力高度集中起來，課堂氛圍瞬間變得生動活潑起來，在此時，我在引入兩點之間直線最短的數學概念，不但能深化學生對知識點的理解，也能充分利用畫面與聲音的優勢加深學生對知識點的記憶，鞏固學生的數學知識。

三、在課堂中進行生活化的提問引導

數學的學習最終目的是應用在日常生活當中，我們的生活與數學息息相關。而培養學生數學應用意識，讓學生在潛移默化中養成利用數學解決生活問題的良好習慣，是小學數學教學的重要內容。因此教師在開展教學活動時，要注意將課堂與生活所聯系起來，引導學生將程序、系統化的數學知識與生動、靈活的日常生活結合起來思考、探索、解決問題，讓學生真正的學以致用，用以強學，才是構建小學數學本真課堂的關鍵點。同時，教師在進行生活化的提問引導時，要注意學生理解認知能力的層次性，六年是一個十分漫長的學習跨度，一年級學生與六年級學生所感悟、思考的方向與水平完全不同，教師必須尊重學生的個體、層次差異，用合理適度的生活問題展開引導。

例如，我在教學《長方形與正方形》這一課時，由于面向的教學群體是二年級學生，考慮到二年級學生所見、所知都較為淺顯與狹隘，我就利用了低年級學生學習生活中常常使用的物品來引導學生進行思考、深化思維：我先利用多媒體工具將一系列玩具例如魔方、口琴、鉛筆盒等展示出來，讓學生根據所學的概念對其進行長方形與正方形的分類，再引導學生思考“你覺得你區分的正確嗎”、“你為什么要這樣區分？”、“除了屏幕上這些物品，你還能說出哪些生活中的長方形與正方形呢？”。這種生活化提問引導，不但能讓學生用充足的時間與空間進行思考，親歷學習過程，還能讓學生最大限度的在生活中感知數學，增強學生對數學的認同感。

教學是以學生為主體的活動，教師應該主動響應新課標教學理念，認真鉆研教材，積極探索回歸實際、尋找本我的課堂。小學數學作為小學階段的重要教學科目之一，負擔著開發學生思維、塑造學生觀感、培養學生習慣的教學目標，因此教師應該改變教學方式，轉換學生學習思維，讓數學課堂少一點造作多一點質樸，少一點枯燥無趣多一點生動活潑，少一點遏制多一點自由，讓學生能夠在數學的世界中遨游，深入感知數學的靈魂。