手機對傳統課堂教學的沖擊與延伸

張向紅　胡選成

[摘要]手機有從多方面吸引學生注意力的功能，給傳統課堂教學帶來了極大的沖擊。教師應化手機之弊，利用其互動交流、資源電子化、信息重復再現等優勢，作為教育教學尤其是課堂教學的輔助設備。延伸課堂教學中的師生互動參與行為并突破課堂時空，教學將可能發生手機化轉型。

[關鍵詞]手機；互動教學；教學時空；教學電子化

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0060-02

近年來，越來越多的學生將手機帶入教室，有諸多學生在上課期間使用手機，成為學校和教師不得不面對的疑難問題。手機給傳統的課堂教學帶來了極大的沖擊，同時，一些學校的教師嘗試利用手機輔助教學，也頗有成效。

一、手機對傳統課堂教學的沖擊

1.諸多學生課堂上的注意力轉移至手機

學校和教師禁止學生將手機帶入教室，但屢禁不止。近期網報：某學校組織了陣容龐大的全校師生，于四周列隊觀看一個場景。該場景是校方用鐵錘砸毀從學生手上沒收來的手機，以警示學生不要再將手機帶人教室，避免影響其學習。這一事件反映了學校和教師的憤怒。因為學生攜帶手機到教室之后，將注意力轉移至手機上，確實已經使傳統的課堂教學受到了極大的沖擊。手機和教師爭奪學生注意力的情況下，有諸多學生的注意力被手機吸引走了。

我們在一個農村學生居多的高三學生班級中，進行了一年的觀察和記錄。結果顯示，這個班上帶手機并在上課期間時不時翻看手機的學生情況如下。

經常帶手機的學生，會有意地將自己的座位調換到教室的最后三排，而且會將自己書桌上的書高高地壘起來，以遮擋教師的視線。上課期間，這些學生會以很隱蔽的方式，藏覽手機。嚴重者，注意力會完全離開課堂，進入手機的世界中。其專注度之高，與此類學生平時對各門課程的學習專注度根本無法比擬。

高三是學生面對高考的緊張復習階段，教師除了憂其成不成器，更多的是希望學生擁有對學習的注意力。而對學生所關注手機上內容的調查顯示，基本上都是游戲、視頻、聊天等。為此，教師也有無限的惋惜，青春年少，豈可如此不肖？要想辦法將他們從手機中拉出來。

傳統課堂教學中，教師對知識的講授也能夠吸引很多學生的注意力，而且不是所有的知識都可以在手機中的游戲、視頻、聊天等過程中獲得。然而諸多學生因為玩手機，注意力游離于教室之外，責任者不僅僅是手機或學生。要解除學生對手機的依賴，在將來的社會發展中，越來越難。

2.學生知識層次分化，統一傳授知識的課堂教學很難繼續

手機上可以隨時隨地瀏覽學科相關知識，使學生在課堂和課后對知識的查找極為方便，也可以及時對比教師在課堂上的講解與網上相關知識的不同之處，并由此提出相關見解。這種情況下，學生對知識的關注內容和關注度都可能不同，使知識儲備和學識見解發生較大分化，這沖擊了教師在傳統課堂教學中，從基礎知識由淺入深引導學習的方式，單一的傳統課堂教學已經很難繼續。教師必須整合各種前沿化的知識，形成自己獨到的學科思維，掌握新知識的創造方式，這樣才能夠擁有立足于講壇的能力。

手機對傳統課堂教學這些影響，事實上是現代科技發展對傳統教育教學模式的沖擊。目前，學校傳統的課堂教學輔助設施，仍然限于電腦多媒體設備，而且因為維修困難，其使用率比較低。相比之下，手機發展則極為迅速，一度使人際交流從信件轉變到語音通話。近來手機功能的發展，尤其是QQ、微信等互動平臺的廣泛使用，使人際交往又一次從語音通話轉變為視頻、文字、圖片等綜合交流。手機也從最初的通信交流工具，變成網絡性的綜合工具。手機如此強大的功能，對傳統教育教學的沖擊，也將是必然之勢。

二、利用手機延伸課堂教學

1.延伸課堂時空

利用手機教學，師生不需要在同一個教室，不需要花同樣的時間，而課堂教學一樣可以進行。在同一個教室里的學生也可以通過手機，聽不同教室里教師講的課，所以管理依然有序，以下為一實例。

一位福建的高三教師被請到西北和全國各地做報告的時候，用手機UMU互動學習平臺，與他的學生之間正常進行交流，效果頗佳。事實說明，利用手機的各種電子化和互動性功能，可實現教育教學突破時空的電子化轉型，不僅促進了學校教育教學的科技化，也解開了學生對手機的禁忌，還減少了師生之間因為手機而引起的矛盾。

2.延伸課堂互動

使用手機，給課堂教學所帶來的延伸，首先是師生之間的互動性交流，其次是突破教學時空的限制。教師將所教學生納人相關手機QQ群或微信群、UMU互動學習平臺等，以進行相應的學習管理，方便及時聯系和交流。

課前將學生需要預習和自學的內容，以微課視頻或聲音、文字、圖片等形式上傳共享于手機互動平臺或群聊公告上，每個學生都可以重復瀏覽。學生收到任務后，通過預習，將其疑惑處以群聊等形式向教師詢問，或在群內發起沙龍式師生共同參與的熱議，還可以帶著問題到課堂上詢問老師。

3.延伸課余交流

課后，教師把作業題發布共享于學習平臺或群聊的公告上，也可以給不同的學生私發不同的作業，并發布給學生相關的作業要求。學生按照教師的要求完成作業，以電子版或照片、聲音等形式發在學習平臺上或者私發給教師。教師在手機或電腦上批閱學生作業，將發現的問題批注出來并反饋給學生，需要講解處再發視頻或錄音微課進行講解，與學生及時交流。對學生所犯錯誤之處的講解，群發或發布于學習平臺上共享，可以與學生一起群聊討論、探討不同或相同的問題，及時了解學生的心理和知識儲備情況。還可組織學科問題探究、學生或教師的熱點問題及解題方法等，可由學生發起，也可由教師發起。師生可以同一時空或不同時空參與互動，發表聲音、圖片、視頻、文字等，共享于群聊上。方便、平等地展示同樣的或不同的思維，師生都隨時可以翻閱，尤其是可重復無限地再現。

4.延伸復習課堂

考試復習時，如果學生忘記了需要講解的地方，可以隨時再打開學習平臺，多次復習講解的內容。也可以隨時再次對教師提問，教師可以指點學生的學習，還可以隨時與學生進行交流。學生之間也可以隨時交流學習方法，溝通思想，發表對生活中各種問題的觀點和看法。教師可引導學生進行學術討論，及時關注社會熱點，以平等聲音的理性思考，形成積極、理智的生活態度和鉆研探究問題的能力。

總之，在傳統課堂教學受到手機沖擊的情況下，如果教師利用手機多方面的互動交流、信息重現、資源電子化等功能，教育教學將突破時空，發生新的手機化轉型。目前情況下，通過手機實現教育教學電子化，已經具備可能性。但現在的WiFi環境、手機其他功能的干擾、手機技術的掌握等，都還阻礙著手機在教學中的使用，成為教育教學中不得不面對的難題。

（責任編輯 斯陌）