PBL在初中信息技術教學中的應用探究

周潔

[摘要]基于項目的學習（PBL）的出現，有效促進了初中信息技術課程教學方式的改變和教學效率的提升。其在初中信息技術教學中的應用過程如下：立足生活實際，確定項目主題；小組合作，交流討論；交流展示，評價反思。

[關鍵詞]初中信息技術；基于項目的學習；教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0047-01

基于項目的學習，即Problem-based Learning，簡稱PBL，國內有“基于項目的學習”“基于課題的學習”“課題式學習”和“專題式學習”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學習”，即針對課程內容設計學習項目，引導學習者進行合作探究和討論交流，確定解決項目問題的方案，最終解決問題的一種方法。基于項目的學習在初中信息技術教學中的應用過程如下。

一、立足生活實際。確定項目主題

主題的選擇和設計是有效實施項目學習的重要的第一步，一個好的項目主題是整個項目化學習的基礎。項目學習主題應體現生活化內容，力求創新，體現主題綜合性，這樣的主題是真實有用、易于實踐的，更能激起學生的內在動機。

班集體是學生成長的搖籃，怎樣才能建設一個優秀的班集體是師生共同關注和感興趣的話題。為此在“設計主題網站”這一單元的教學中，筆者根據教學內容和目標確定了以“美麗的網上班級之家”為主題的項目學習任務，這樣“接地氣”的學習主題貼合學生的生活實際，激起了學生探究的積極性。然后給予學生3節課的時間，確保學生有自主思考和合作探究的時間去完成項目學習，從而制作出體現個性和創新意識的班級網站。

融入生活的項目學習主題設計體現了新課改倡導的生活化教學理念，讓學生能夠基于生活中的真實問題，了解生活中的真實需求，這樣的項目既包含了基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，讓學生在不同的情境下去解決問題。

二、小組合作。交流討論

教師應創設小組討論交流的情境，促進學生積極思維，運用所學知識努力創新，培養與人合作學習和自主學習的意識與能力，提升學習成效。

在確定了項目學習任務主題的基礎上，再根據實際情況進行學生分組，一般以4～6名學生為一組，選出組長一名。在組長的帶領下，根據每個組員的興趣和實際能力進行任務分配，完成學習小組任務分配表的填寫，確保每位學生都有“活”可干，具體如表l所示。

之后，每個學生根據所分配的任務自己搜集資源，在學習小組內共同商量并確定設計和開發班級的網站網格。在這一過程中，筆者主要是為學生提供一些較為典型的風格不一的主題網站作為參考案例，引導學生欣賞他人作品，分析網站的內容、結構、風格、質量，為學生提供操作技能上的指導。這次項目學習，不僅創作出了具有創造性的網站，也讓學生的創造力得到了徹底進發。

三、交流展示。評價反思

交流展示是項目學習必不可少的環節，也是課堂最為精彩的時刻。基于項目學習的交流，不管是分析問題的過程，還是解決問題的過程，都必須讓學生形成反思意識，引導學生在反思中發現問題、尋找不足，在反思中客觀認識自我，改進思維方式，培養創新能力。

比如，在學生制作完“美麗的網上班級之家”的網站后，筆者以小組展示會的形式在班級內進行作品展示，各學習小組選派一名代表演示制作的網站作品，匯報小組各成員完成項目的過程，在合作過程中如何分析、解決問題，以及在設計、制作網頁時使用的技巧與方法等，引導學生交流學習過程中的經驗與體會。

交流后的評價環節必不可少，可以幫助學生更為全面、清晰地認識到自己在合作過程中的優缺點。在此次主題網站項目學習中，筆者還設計了合作學習評價量規、問題解決評價量規、作品評價量規等，對學生學習態度、合作情況、問題解決能力、成果作品等方面進行了評價。這樣較好地做到了定量評價和定性評價、學習過程評價和學習結果評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結合。

總之，基于項目的學習模式的應用，給初中信息技術課堂帶來了新的生機和活力，獲得了很好的效果。然而，開展項目學習也應注意相關問題，比如項目的選擇應關注學生的興趣，貼近學生的生活，符合學生的學習能力，教師也應為學生提供必要的建議和幫助，重視學生的合作與交流，在考查和評價環節應以鼓勵為主，讓學生積極地學習，提升學生的信息素養和學習能力。

（責任編輯 周侯辰）