以趣入境 走進詩意

念斌

[摘要]詩歌教學在初中語文教學中占據重要的一席之地，其設計目的在于指導學生在學習詩歌寫作技巧的同時提升詩歌鑒賞能力，進而提高學生的語文素養。因此，在實際教學中，教師可以采取以趣入境的教學方法引導學生親近詩歌、鑒賞詩歌和寫作詩歌。結合實際教學案例對初中語文詩歌教學的策略進行探討和研究。

[關鍵詞]以趣入境；詩歌意趣；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0023-02

所謂以趣入境，就是指通過趣味化的詩歌教學方式來引導學生走進詩歌意境，體會詩人的情感和思想。以趣入境是一種極為重要的詩歌教學方式，能夠極大地提高詩歌教學的趣味性，并促進學生詩歌鑒賞能力的提升。以下則是我在實際教學中運用以趣入境教學方式進行詩歌教學的具體案例分析。

一、合理想象。激發學生閱讀興趣

想象是詩歌創作的源泉。對于課堂教學而言，趣味化的導人不僅能夠有效點燃學生的學習熱情，還能夠激活學生的想象力。因此，在初中語文詩歌教學的導人環節中，教師可以充分利用教材中的助讀材料引導學生進行合理的想象，從而有效地激發學生對詩歌閱讀的興趣。

例如，在教學《天上的街市》這一課的時候，我便根據助讀提示和學生以問題的形式進行互動，促進學生進行合理想象。首先我問學生：“牛郎織女的故事家喻戶曉，想必各位同學也一定聽說過，請發揮想象，你們覺得牛郎和織女在天上會過著怎樣的生活呢？”我剛說完，一個學生說道：“牛郎每天辛勤打掃天宮的衛生，照顧天上的花草樹木，而織女卻遠在銀河的另一端給天宮的仙人織布做衣裳，兩個人只能夠在七夕的時候帶上自己的兒女團聚一次?！薄胺浅２诲e，那現在我們一起來朗讀《天上的街市》這首詩歌，看看在詩人的眼中，牛郎織女的生活又是怎樣的，和你想象的有什么不一樣呢？”過了一會，一個學生如是回答：“在詩人的想象中，天宮中有一個一眼望不到盡頭的街市，街市的兩邊有著密密麻麻的商店，商店里面陳列著琳瑯滿目的商品，牛郎織女沒有分離之苦，反而騎著自己的牛兒打著燈籠來逛街市，他們左看看右瞧瞧，臉上洋溢著幸福的笑容?！痹撋Z畢，我接著說道：“非常不錯，你們的想象力非常豐富，詩人的想象力也同樣多彩，現在我們一起來學習這首詩歌中的一些寫作手法和表達方法吧……”

在上述案例中，我借助詩歌的助讀材料引導學生結合熟悉的神話故事進行合理的想象，接著再回到詩歌中，根據詩歌的內容從作者的角度進行合理想象，如此不僅能夠激發學生對詩歌學習的興趣，還能夠有效鍛煉和發展學生的想象思維，對學生日后的發展至關重要。

二、優化情境。引導學生感受生活情趣

情藏于境，境生出情。詩歌教學不應當只局限在課堂之中，而應當拓展到課外，即日常生活中。因此，在初中語文詩歌教學中，教師可以結合實際教學情況為學生創設生活化的情境。如帶領學生走進大自然或者生活中的特定場景，從而讓學生在自然的生活情境中感受暗藏在詩歌中的生活情趣。

例如，在教學《雨說》這首詩歌的時候，恰逢當天下雨，我便帶領學生走出教室，走進大自然中，讓學生切實地體驗詩歌中描繪的生活場景，感受其中濃烈的生活氣息。學生看到校園中開放的花兒、嫩綠的小草都非常開心和激動，絲毫不顧正在下著的毛毛細雨?；氐浇淌?，我便給學生講解詩歌內容并帶領學生品味詩歌中的情感。首先，我借助教室多媒體設備給學生播放了一則短視頻。視頻中通過一系列的慢鏡頭描寫了一滴雨水滴到干枯的牧草上、滴到干涸的小溪中、滴到含苞待放的花蕊中之后，牧草抽出新苗，小溪開始流動，花兒開始綻放……這則短視頻用一種夸張的手法描繪出了春雨滋潤萬物的場景，能夠觸動學生的情感。因此，在學生觀看完這則短視頻之后，我便趁著學生的情感濃郁之時讓學生朗讀詩歌，然后再問學生：“同學們，你們能夠說說這首詩歌的情感基調是怎樣的嗎？”學生回答：“喜悅?！薄皼]錯，這是一首非常歡快的詩歌，詩人采用擬人的手法來描寫春雨以及生活中的點滴，比如田圃、牧場、魚塘和小溪。讀完這首詩歌，你們有什么想法呢？”學生甲發言：“讀完這首詩歌之后，我感覺生活中也充滿著詩意，生活中每一件小事情都可以被寫進詩歌中，我們的生活是有趣和靈動的?！睂W生乙接著說道：“我有不一樣的感悟，我覺得這首詩歌是詩人從兒童的視角去描繪大自然的點滴，字里行間都跳躍著生活的情趣?！薄澳銈冋f的都非常有道理，現在你們試著仿照這首詩歌的寫作手法，寫一首簡短的詩歌來描繪一種自然景象吧……”

在上述案例中，我首先帶領學生走進自然，切實體驗自然中的美，接著又給學生播放了一則短視頻，融入“當春乃發生”的情境，激發學生的情感，最后再結合詩歌內容與學生進行互動，引發學生對詩歌中生活情趣的思考，如此不僅能夠讓學生體會詩歌中的詩意，還能夠豐富學生的生活情趣，一舉兩得。

三、個性解讀，促進學生揣摩詩歌意趣

個性化閱讀是一種基于尊重學生個性體驗的閱讀方式。每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的獨立思想，也有著個性化的閱讀感悟。因此，在初中語文詩歌教學中，教師要想讓學生充分體驗詩歌中的意境，首先應當尊重學生對詩歌的個性解讀，讓學生能夠更好地去揣摩詩歌中的意趣。

例如，在教學《鄉愁》這首詩歌的時候，我便通過與學生進行互動來逐步引導學生體會詩歌中暗藏的意象和意境，并讓學生自由發表自己對詩歌的獨特見解。相應的教學片段如下所示：

師：這首詩歌主要表達的是詩人濃濃的思鄉之情，通常來講，這種思鄉之情是抽象的，只可意會不可言傳，詩人卻借助幾個意象將鄉愁具體化，使這種思鄉之情觸手可及，你們能夠找出詩歌中的這幾個意象嗎？

生：海峽和墳墓。

生：郵票和船票。

師：非常棒，你能說一下這幾個意象所表達的情感是一樣的嗎？

生：不一樣，郵票、船票、墳墓表達的是詩人的家愁，海峽表達的是詩人的國愁。

師：不錯，每一種意象都代表了詩人不一樣的情感，墳墓和喪母相關，而海峽跟國家相關，請思考為什么詩人要用郵票來表達母子之情，用船票來表達夫妻之情呢？船票和郵票所表達的情感可以互換嗎？

生：我覺得不可以互換，年輕時詩人與母親異地，只能靠書信表達思念，所以郵票暗指母子之情；詩人長大成家后和妻子異地，只能靠著一張張船票相聚，所以船票是詩人和妻子之間情愛的象征。

生：我覺得可以互換，詩人和母親可以借助船票相聚，而詩人和妻子同樣可以借助書信聊表思念，所以兩種意象所表達的情感可以互換，互換之后詩歌中所用詞匯也需要做相應的更換。

師：非常棒，現在你們能夠說一說還有哪些常用來表達思鄉的意象嗎？

生：在很多古詩詞中詩人都喜歡用月亮來寄托自己的思鄉之情，比如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》以及張九齡的《望月懷遠》等，都是以月亮為意象來表達思鄉情感。

生：還有羌笛也常被用來表達思鄉之情，因為羌笛這種樂器發出的聲音比較凄切，所以常常被用來表達游子對家鄉的思念。比如李益的《夜上受降城聞笛》。

在這個案例中，我借助《鄉愁》中的意象來引發學生不同角度的思考，并通過對比來強化學生對“托物寄語”這種寫作手法的理解，從而促進學生對詩歌意趣的揣摩與分析。

總之，趣味教學是當代詩歌教學必不可少的教學手段之一。在初中語文詩歌教學中，教師可以結合實際教學情況為學生設計教學大綱，從而有效激發學生對詩歌學習的興趣，并引導學生感受詩歌中的生活情趣和揣摩詩歌中暗藏的意趣，進而促進初中語文詩歌教學質量的全面提升。

（責任編輯 陳劍平）