層遞式教學在初中作文教學之應用

梁春燕

[摘要]層遞式教學法是一種逐漸提升學生能力的教學方法。在初中作文教學中應用層遞式教學法，能逐步促進學生寫作水平的提高，這對學生語文素質的提升非常有益。教師在教學實踐的基礎上，從豐富學生的知識儲備、有針對性地開展寫作訓練、鼓勵學生寫作蘊含真情實感的文章等方面入手，論述層遞式教學在初中作文教學中的應用。

[關鍵詞]層遞式；創新；寫作訓練

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0021-02

作文，就是圍繞一個主題且結合具體實際情況，經過作者的發散思維、語言構建，表達作者的所聞所見所思。作文教學作為語文教學的重要組成部分，要求學生在廣泛閱讀的基礎上，結合生活現實、人生觀、價值觀等，通過豐富的寫作技巧寫出與主題要求相符的文章。由此可見，作文是學生寫作技巧和文學積累的體現，不是一蹴而就的。因此，筆者提出在教學過程中應該實施層遞式教學模式。所謂層遞式教學模式，是建立在建構主義理念基礎上的教學方法。它提倡由易到難，逐步提升學生的寫作水平和綜合表達能力，這對提升學生的語文素質是非常有益處的。鑒于層遞式教學模式對初中作文教學的價值，筆者在教學實踐的基礎上，論述層遞式教學在初中作文教學中的應用。

一、初級階段豐富學生的知識儲備

層遞式教學第一步最基礎的步驟，就是豐富學生的知識儲備。只有積累了大量的知識，積累了豐富的寫作素材，寫作能力才能逐漸提高。

為了豐富學生的寫作素材，教師可以指導學生學會閱讀不同類型的文章，在閱讀過程中儲備知識，用心去領會語言的靈活應用，從中積累語言素材。教師可以根據初中生的情況，引導學生多讀一些文學作品，以及有利于寫作能力提高的作文素材。教會學生做好積累摘抄的工作，定期提供范文給學生，鼓勵學生積極模仿范文。還可以定期組織讀書報告活動，讓學生說出閱讀的心得體會。教師也可在報告會上持續宣傳閱讀的好處，培養學生的閱讀意識和良好習慣，使學生終身受益。當學生積累了大量的素材，就會寫出內容豐富、文采飛揚的文章，表達欲望自然也會強烈。

如在開學之初，為了培養學生的閱讀習慣，可建立班級圖書角，選出幾個能承擔圖書管理與圖書宣傳工作的負責人，組織學生定期開展讀書交流活動，激發學生的閱讀興趣。學生有了讀書的興趣，積累了文字素材，有了寫作欲望，就會積極參與作文訓練活動，寫作水平也會相應提高。

二、第二階段有針對性地開展寫作訓練

層遞式教學，如爬階梯一樣，逐漸提高學生的寫作能力。在學生積累了一定的寫作素材之后，第二階段就是對學生開展有針對性的寫作訓練。寫作如同孩子學語言，先是從模仿開始，然后再自由表達。初中生由于沒有強烈的文章結構意識，也缺乏成熟的寫作技巧，更沒有完善的抽象思維能力，所以，寫作應該從模仿開始。通過模仿，能使學生掌握文章基本的結構形式，積累豐富的語言素材，掌握作文的基本范式，奠定扎實的寫作基礎。作文模仿訓練可從簡單的仿寫句式開始。也就是說，教師可以給學生一定的句式，然后讓學生根據句子的結構特點與意義，模仿寫出幾個相類似的句子，逐漸過渡到文段仿寫。在文段仿寫方面，教師可以為學生提供范文的文段，然后引導學生進行仿寫，從中把握文段的層次、選用的句式和修辭手法。之后，教師引導學生模仿文章結構，從而使學生領會與掌握段落的分層技巧，作文開頭、結尾以及說明文、記敘文、議論文的寫作技巧等，逐漸培養學生學會寫作成熟的作文。在模仿中，學生逐漸熟悉作文的語言、修辭手法、寫作技巧等，掌握基本的寫作能力。

教師可以每天提供幾個句子給學生，讓學生做仿寫訓練。這些句子有著不同的修辭手法與不同的結構形式，表達不同的思想內容。學生模仿一段時間之后，領悟了修辭手法與句式技巧，積累了思想感悟，寫作能力就會有所提高。以人教版七年級上冊第三單元為例子，里面的文章都是敘事與抒情類文章。通過描述事件、描述事物、描述對話、描述人物動作表情等來構建思路，達到豐富文章的效果。教師可以在班級開展以“故事”為主題的作文活動，給學生一周時間，讓他們細致去觀察學習與生活中的各種人物與事件。同時，教師應該向學生布置任務，一天做完一個段落的描寫，在段落訓練時要求學生學會“自圓其說”。段落訓練包括結構、情感導向、句子含義、句子結構等，使學生能夠有意識地做段落結構方面的設計，以及融入自己的情感，達到逐漸提高寫作能力的目的。

三、第三階段鼓勵學生創新。寫作蘊含真情實感的文章

層遞式教學的第三階段，就是鼓勵學生積極創作。在經歷了第一階段的素材積累與第二階段的模仿訓練之后，學生已經積累了豐富的寫作素材，初步學會了文章基本結構的寫法。因此，在第三階段，教師可以引導學生依據自己的所思所想進行創新寫作。教師應該指導學生從不同層面、不同角度去關注身邊的事物，引導學生形成對事物的辯證認識，使學生形成獨特的觀點與富有個性的情感。

如教師可以讓學生根據自己對生活的感受與體驗，圍繞“善”的主題來寫作文。有些學生就寫出自己對“善”的體驗，認為對別人施予“善”，就是為自己積累人脈，最終都是使自己獲益；有些學生認為，“善”的存在，是社會生存與發展的必然選擇；有些學生則認為，“善”應該施予給懂得感恩的人……

再如教師可以讓學生以“雨水”為主題進行創作。有些學生經過自己的獨特思考，以“雨水”的聲音為出發點，描寫道：“雨水的聲音如同大提琴的綿綿聲音，讓人沉醉于雨滴節奏之中。”一些學生以“雨水”營造的環境為立足點，描寫道：“嘩啦啦的雨水，令整座城市都是雨幕蒙蒙，如同置身在幻境之中。”有些學生寫道：“我喜歡在雨天漫步在小巷子中，感受那彌漫在空氣中淡淡的憂愁……”學生通過這些作文表達自己的思想情感，有利于其創造性思維的發揮。

在層遞式教學的第三階段，教師的目標是提升學生的寫作技巧。在之前的寫作教學中，學生已掌握了扎實的作文基礎知識和積累了廣泛的閱讀量。在這一階段，為了提高學生的寫作技巧，教師應該根據學生的寫作興趣，指導學生把握例題，掌握不同類型文章的寫作技巧，讓學生在即使受寫作條件限制的情況下，也能寫出結構恰當、內容詳實的文章。由于初中生的學習壓力較大，寫作方面也提出了高標準與高要求，因此教師在設計作文教學目標的時候，應該根據學生的具體學習情況，以滿足學生的需求為出發點，不斷提高學生作文水平。在寫作訓練過程中，教師應該引導學生學會自我反思，在與同學互相對比的過程中尋找存在的缺陷，不斷提升寫作水平。

在初中語文作文教學中運用層遞式教學法，能系統地提升學生的寫作水平。因此，教師應該根據學生的實際情況，開展層遞式教學，讓學生逐步提高自己的能力，體現初中語文教學的實用價值。

（責任編輯 陳劍平）