新課程理念下小學語文課外閱讀指導方法新探

摘 要：課外閱讀是語文教育的重要組成部分。在小學階段，要求學生達到145萬字以上的閱讀量，其目的旨在夯實學生語文基礎，培養閱讀素養。語文教師如何指導小學生的課外閱讀呢？本文從培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；推薦適宜小學生閱讀的書籍；教給小學生閱讀方法，提高閱讀質量等方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；樂于讀書；推薦書籍

作者簡介：易正俊，湖北省武漢市東西湖區馬池小學教師。（湖北 武漢 430040）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0109-02

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“在小學階段，課外閱讀總量應在145萬字以上?！闭n外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。課外閱讀著力于運用，是眾多語文實踐中一種重要的方式，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生可以間接地向社會、自然、生活、實踐學習，對作品進行反復品讀、體味，真正做到“煮書”，從而不斷發現、豐富、完善，超越自我。那么，如何抓住課外閱讀這個提高學生語文素養的有效切入口，切實提高閱讀的質量呢？

一、激發興趣，使學生“樂”讀書

教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是最好的老師。興趣能吸引和指導學生愉快地、主動地獲得知識，是學生堅持廣泛閱讀的支撐點。學生只有對閱讀產生了興趣，才不會覺得閱讀僅僅只是為了完成任務，不是一種負擔。

1. 在潛移默化中指引學生走近閱讀。在小學階段，特別是低年段，教師在學生的心目中往往有特殊的地位，他們常常會有意地模仿老師的一舉一動，一個智慧的教師會牢牢抓住并且利用學生的年齡特點，培養學生的閱讀興趣。要讓學生愛讀書，首先教師要做一個愛書之人。在晨讀課前，教師可以提前幾分鐘到教室，在與學生的聊天中，不經意地談起自己讀過的一篇美文，說說自己的感受。一段時間后，當教師再與學生分享時，就會有學生回應：“老師，這篇文章我也讀了。”“老師，昨天睡前我也讀書了?！薄袄蠋煟@本書真有趣，我也想讀讀。”……榜樣的力量是無窮的，為了讓更多的學生進入閱讀的行列，教師還可以在教室的角落里放上書柜，給學生準備一些圖書，營造良好的閱讀氛圍。教師要用自己的言行潛移默化地感染學生，用自己的真情激發學生閱讀的欲望，讓他們真切地感受到課外閱讀不是繁重的負擔，而是快樂的享受。

2. 在教學藝術中吸引學生走進閱讀。在教學過程中，教師要善于將教材加工處理成適合課堂講授和學生接受的教案，遵循教有良法無定法的原則，運用一些教學技巧和方法，讓學生在興趣盎然中閱讀。葉圣陶說：“課文無非是個例子。”教師應借助這個例子的作用，找準課內閱讀與補充資料的銜接點，讓其成為課內閱讀的有效補充。

例如，在教學四年級（下冊）《熟能生巧》第二課時，在拓展環節中筆者我直接出示了歐陽修的《賣油翁》，說這是自己初中時學過的一篇文言文，看看他們能不能在《熟能生巧》這篇課文中找出與之意思相對應的句子。學生反饋的信息很多，甚至還有學生找了前一課《濫竽充數》和《畫蛇添足》的古文來考其他同學。在這樣的生生互動中，學生主動閱讀的欲望明顯凸顯。教師在每一課的拓展中都可以如此引導學生，如教學《倔強的小紅軍》時鏈接五年級（下冊）《豐碑》一文、教學《灰椋鳥》時鏈接巴金的《鳥的天堂》、教學《我的弟弟小蘿卜頭》時鏈接小說《紅巖》……

實現教材例子與課外資料的對接，是使學生獲得最佳閱讀效果不可或缺的途徑。如此，就能真正做到得法于課內，得益于課外了。

3. 在交流活動中，促動學生研究性閱讀。每一個學生都是千差萬別的活動個體，表現出來的智慧也是參差不齊，況且他們又處在閱讀能力的提升期，單純的獨立思考，會使他們陷入迷惘困惑中。此時，教師可以針對小學生的年齡特點，適時開展系列活動。學生渴望探究一切未知事物，表現欲強，如在低年級開展講故事、猜謎語、成語接龍、誦讀經典，中高年級開展“同讀一本書”交流會、演講、知識競賽等活動。學生在活動中沒有任何心理負擔，有的只是探究的愉悅，這樣，他們在閱讀中就會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。

如此這般，使學生走近閱讀，走進閱讀，樂于閱讀，研究閱讀，感受閱讀的魅力，體會閱讀的快樂，為學生終身學習奠定堅實的基礎。

二、甄選書目，促學生“智”讀書

小學生正處于三觀形成的萌芽時期，識別能力較差，而語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性和健全的人格打下基礎。要達成這個目標，我們更應秉承“好讀書，讀好書”的課外閱讀的宗旨，在正確的導向和積極的影響下，使學生掌握明辨是非的能力，產生共鳴，形成共識，促進學生身心健康、樂觀向上的成長。那教師該如何為學生把好關，推薦適合他們閱讀的課外書籍呢？筆者認為，教師應根據學生的年齡特征、成長需求，鼓勵學生閱讀適宜小學生閱讀的文學名著；應遵循“閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受”的原則，明晰課外閱讀是學生的自由閱讀，教師不能越俎代庖，更不宜強求統一；教師應該根據課文內容、作者、文章主人公、體裁或者是單元訓練點作為學生的課外閱讀首選。另外，從時間上考慮，平時上課時間緊，可以安排推薦篇幅較短的文章；寒暑假時間寬裕，則可以安排推薦整本書的閱讀。

三、教給方法，引學生“會”讀書

做任何事情，都要講究方法，這樣才有事半功倍的效果，讀書亦是如此。有些學生的課外閱讀像是蜻蜓點水，聊勝于無；有的是花拳繡腿，流于形式；有的是信馬由韁，漫無目的；還有的則是虎頭蛇尾，不了了之?？傊瑢W生閱讀心態浮躁，不能全身心地投入，感受不到讀書的樂趣，更談不上閱讀習慣的養成。要改變現狀，切實提高閱讀質量，筆者認為可從以下方面予以指導：

1. 教會學生合理安排時間。制定讀書計劃，每天早中晚各安排一段時間讀書，每天總閱讀時間不少于一小時。每天擠出時間閱讀，持之以恒，日積月累，只要堅持不懈，就一定會有效果。

2. 教會學生掌握閱讀的基本方法。閱讀方法的指導有利于提高閱讀質量和閱讀效率，有助于學生把對文學名著閱讀的隨意性、消遣性提升到有品位的研究性、積累性閱讀。

（1）做好讀書筆記。所謂“不動筆墨不讀書”。圈圈點點、勾勾畫畫、旁批、眉批，指導學生在課外閱讀時把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中。指導學生做好讀書筆記，學會整合課外閱讀知識。

（2）制作摘抄卡片。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌等或摘抄，或做成卡片讀后的感想、收獲寫下來，并指導他們根據不同類型的課外讀物，分門別類地記載，當作資料保存。

（3）注重讀寫結合。要求學生在課外閱讀中，做到眼到、手到、心到，養成良好的閱讀習慣。把自己在閱讀中深切的感悟記錄下來，寫成日記或讀書心得體會。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進閱讀，不但能積累寫作素材，還能提高寫作能力。

伴學生閱讀，潛心指導學生閱讀，讓筆者深深體會到閱讀讓語文學習更精彩，閱讀給學生的成長路撒滿陽光，閱讀使學生感受到“讀書之樂樂無窮”。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯 黃 晶