滴水穿石 讀中成長(zhǎng)

徐榮蕾

摘要：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是朝夕之事，比如，學(xué)生的朗讀能力、朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。朗讀教學(xué)既能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和認(rèn)識(shí)，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的普通話水平，通過(guò)朗讀去感受精神上的充實(shí)，去體悟人文情懷。因此，完善朗讀教學(xué)策略對(duì)推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀；直指導(dǎo)；教學(xué)

學(xué)生朗讀水平的提升需要語(yǔ)文教師的細(xì)心指導(dǎo)，分析學(xué)生朗讀水平不高的直接因素是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。朗讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要一部分，重視朗讀，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去朗讀。尤其是學(xué)生自主性朗讀時(shí)，不可在學(xué)生朗讀后草草收?qǐng)觯龑?dǎo)他們科學(xué)朗讀，掌握朗讀技巧，能讀出感覺、讀出味道、讀出感染力。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易约旱囊恍w會(huì)。

一、留出足夠的朗讀時(shí)間，提高朗讀教學(xué)地位

朗讀是語(yǔ)文閱讀的一種途徑，是一種掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑，更是一種手段。因?yàn)椤白x的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視它”（朱自清《朗讀者》），朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，盡可能為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去朗讀。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)他們讀出感覺、讀出味道、進(jìn)而讀出感染力。著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩。”注重朗讀是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該做到的事情。通過(guò)朗讀讓學(xué)生更深刻地去體味文本中的思想情感，去感受作者的喜怒哀樂。為此，留出大量的時(shí)間指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也才能在讀中品味、在讀中感悟、在讀中升華。

二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和愛好

興趣是最佳老師。學(xué)生對(duì)感興趣的事情勢(shì)必會(huì)全心全意去做，并努力去完成到最好。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把他們對(duì)朗讀的興趣激發(fā)出來(lái)，建立朗讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛朗讀的好習(xí)慣。例如，《我的叔叔于勒》一課中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生展開想象：于勒叔叔的貧困形象是否是故意裝扮的，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再去指導(dǎo)學(xué)生使用什么樣的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀又能體產(chǎn)生怎樣感受等。如此，才能讓學(xué)生在朗讀中尋找到語(yǔ)感，逐漸樹立良好的朗讀意識(shí)，培養(yǎng)好的朗讀習(xí)慣，以此來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)言綜合能力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力

朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的部分。朗讀教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，還能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)言綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。鑒于初中生生活閱歷少，理解能力有限，在朗讀的時(shí)候不會(huì)根據(jù)內(nèi)容把握基調(diào)、語(yǔ)氣等，這勢(shì)必會(huì)影響到朗讀的整體效果。鑒于此，教師一定要發(fā)揮出指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，讓他們都能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)把握文章的基調(diào)，讀出感覺，讀出效果來(lái)。朗讀與閱讀不同，更注重技巧的運(yùn)用，因此，教師要在朗讀指導(dǎo)中，一定要講清楚朗讀的技巧，比如，抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急在語(yǔ)調(diào)上如何應(yīng)用，如何才能有效掌握停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速等。例如，在朗讀《春》時(shí)，需要結(jié)合作者朱自清描繪的春風(fēng)的柔和、溫暖等特點(diǎn)，真正把春天的特點(diǎn)運(yùn)用觸覺、聽覺、視覺等體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，也能更深切地感受、領(lǐng)悟到文章內(nèi)容中的情感，在朗讀的時(shí)候也會(huì)更有形、有色、有感。利于提高他們的朗讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、朗讀要把握好節(jié)奏

朗讀的節(jié)奏主要指的是學(xué)生在進(jìn)行文章朗讀時(shí)，將思想感情以輕重緩急和波瀾起伏的形式加以彰顯出來(lái)。一般而言，節(jié)奏可被劃分為以下幾種類型：一是輕快節(jié)奏。這類型文章在朗讀時(shí)很少頓挫、少抑多揚(yáng)、語(yǔ)速比較快，通常能表現(xiàn)出積極的思想情感。比如《與朱元思書》即為此類。二是低緩節(jié)奏。在形式上聲音較偏暗，語(yǔ)調(diào)較沉緩。比如，《出師表》則為其中的典型代表。三是舒緩節(jié)奏。此種類型在聲音上有跌宕起伏，但是以輕松明朗為主。比如，《藤野先生》、《生命與和平相愛》等文均是如此。第四，高亢節(jié)奏。比如，《〈孟子〉二章》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，學(xué)生朗讀起來(lái)奇峰迭起、勢(shì)不可擋，情感上或者昂揚(yáng)向上，或者極盡充沛之能事。因此，把握好朗讀節(jié)奏，更利于學(xué)生掌握其中的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，體悟文章所描繪的意境美，從而提升他們的美感。

五、課外語(yǔ)感訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合

課內(nèi)的語(yǔ)感訓(xùn)練要有計(jì)劃、有目的、有程序、有范例，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變、低層次到高層次的訓(xùn)練，從而在朗讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)練好語(yǔ)文基本功，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感能力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。”語(yǔ)文知識(shí)的廣闊天地在課外，朗讀教學(xué)亦如此。語(yǔ)文又是一門以語(yǔ)言為主的學(xué)科，語(yǔ)言是交際的工具，具有社會(huì)性。語(yǔ)感能力的形成與提高需要通過(guò)反復(fù)、不斷地練習(xí)和實(shí)踐方可實(shí)現(xiàn)。陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂的朗讀、講析等時(shí)間畢竟是有限的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行課外補(bǔ)充。課外訓(xùn)練應(yīng)該是開放的，不要有時(shí)空限制、內(nèi)容和形式的限制。包括與說(shuō)、聽、讀、寫有關(guān)的一切言語(yǔ)活動(dòng)，比如，看報(bào)，看電視，聽廣播、日常交談，舉辦朗誦會(huì)等。比如，組織學(xué)生定期舉辦朗誦會(huì)、辯論會(huì)等。不斷強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，注重課內(nèi)外的互補(bǔ)聯(lián)系，在這樣的情境中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀熱情。

朗讀教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最基本、也最受青睞的方法之一。朗讀教學(xué)的天地是無(wú)限廣闊的，朗讀教學(xué)的方法多種多樣，作身為教師，我們應(yīng)該積極去思考朗讀教學(xué)策略，去探索朗讀教學(xué)新路子，讓我們的學(xué)生都能通過(guò)朗讀讀出情懷，讀出味道；通過(guò)朗讀鍛煉語(yǔ)言能力，積累寫作素材，進(jìn)而能用筆描繪出他們的思想。所以，讓我們一起努力吧！

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