淺談如何通過案例教學法有效促進初中地理教學

黃德福

摘要：案例教學法就是指在教學過程中，導(dǎo)入與教學內(nèi)容有關(guān)的案例，通過對案例的分析和講解進行教學。案例教學法具有很強的實踐性和啟發(fā)性，在初中地理課堂中應(yīng)用案例教學法，可以把抽象枯燥的地理知識變得生動具體，能夠引起學生的興趣，提高初中地理教學效率。

關(guān)鍵詞：初中地理教學；案例教學法；應(yīng)用策略

一、案例在課程導(dǎo)入中的運用

英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”導(dǎo)入是整體教學的序幕，以案例導(dǎo)入新課，不僅營造生動、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，提高學習效率，形成開放式教學，落實了地理課程標準中學習對生活、對終身發(fā)展有用的地理的新課程理念。以人類的聚居地——聚落第一課時為例：本節(jié)課根據(jù)課標，要求學生能夠運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，并能夠舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，其中舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系是本節(jié)課的重點和難點。通過多媒體展示撫順市中心商業(yè)區(qū)和新賓滿族自治縣紅旗溝村的對比照片，學生馬上就能夠判斷出哪個是鄉(xiāng)村，哪個是城市，然后指導(dǎo)學生能夠根據(jù)圖片所反映的信息，描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差異，學生興趣濃厚，很快就掌握了鄉(xiāng)村和城市的景觀差異，并且還能夠展開拓展。

二、案例在教學過程中的運用

研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。對于抽象的地理知識，通過案例使其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，生動形象地展現(xiàn)在學生面前，把空間的和抽象的知識具體化、形象化，使學生從具體的感性認識中去把握抽象的理論知識，學生通過對案例的分析、判斷、推理，去解決現(xiàn)實問題，從而深化學生對所學知識的認識。如在講解“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達”時，引導(dǎo)學生從歐洲的飲食習慣出發(fā)，展開聯(lián)想，就會看出歐洲的畜牧業(yè)發(fā)展，而畜牧業(yè)的發(fā)展需要草場和牧草，草場和牧草又受自然條件制約，通過分析、歸納可以總結(jié)出歐洲畜牧業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，通過這一案例，引導(dǎo)學生進一步思考從歐洲飲食以乳畜產(chǎn)品為主的原因，分析歐洲西部農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，然后組織學生進行討論，分析歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達的原因，得出結(jié)論：中緯度大陸西岸，溫帶海洋性氣候分布廣，有利于多汁牧草生長，種植業(yè)為畜牧業(yè)服務(wù)；地形以平原為主，草場廣闊；）；歐洲西部是工業(yè)革命發(fā)源地，而且地形平坦，人口較少，因此機械化、自動化程度高，因此因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。再比如，通過小組合作對比、分析“我國城市分布圖和聚落形態(tài)圖”“西亞的民居和東南亞的民居圖”這兩個案例，學生在理解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，也會舉一反三，如我國西北和西南部的帳篷、南方和北方的建筑等等。

授之以魚，不如授之以漁。通過有針對性地剖析現(xiàn)實社會生活中存在的案例，初步掌握分析地理問題和總結(jié)規(guī)律的方法，增強學生解決實際問題的能力，達到學以致用的目的，并加強學生與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

三、案例在教學實踐中的運用

在案例教學中，學生在閱讀、分析和研究案例內(nèi)容的過程中，充分表達自己的觀點和意見，尋找并提出解決問題的辦法，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。整個過程也是學生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終獲得結(jié)論的探究過程。通過將所學理論知識應(yīng)用于實踐，理論聯(lián)系實際，不僅將知識層面進一步升華，更加貼近生活，將自己置身于實際生活中去，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，而且還懂得了舉一反三，提高分析和解決問題的能力。

案例教學法適應(yīng)了當前新課程改革所倡導(dǎo)的教學理念和教學實踐的要求，在初中地理新課程改革與實施的條件下，無疑是具有代表性和創(chuàng)新性的教學方法。他改變了過去死記硬背、機械記憶的學習方式，能夠引導(dǎo)學生主動參與課堂探究，提高了學生分析和解決問題的能力。雖然較比傳統(tǒng)教學法教學效果較好，但也存在著許多問題：

1.單純運用案例教學法，并不會達到預(yù)期的效果，由于初中生還處于感性思維占主導(dǎo)地位的時期，分析問題和解決問題的能力還很欠缺，如果在組織教學的過程中過于放手，由學生自己探究和分析、解決問題，那么就有可能偏離教學目標，而且如果案例的設(shè)計和編纂過于復(fù)雜，學生不但不能理解，而且還會出現(xiàn)學生對地理學習產(chǎn)生厭煩心理。

2.案例教學需要學生在進行學習前進行課前預(yù)習，掌握相關(guān)理論知識，而并不是每位學生都能夠做足充足的準備，在分析討論的過程中容易偏離問題，而且對于地理學科中的許多概念和理論，學生是無法通過自己學習能夠理解的。

3.案例教學法要求學生應(yīng)該具有一定的知識積累、認知能力、探究能力，對學生的綜合素質(zhì)具有較高要求，然而在實際教學中學生的實際可能難以滿足案例教學法的要求。因此，教師在應(yīng)用案例教學法時應(yīng)該考慮學生的實際情況，循序漸進的展開教學。教師在教學初期可以和學生一起分析案例問題，在學生能力有所提高之后，再漸漸放手直到學生能夠獨立解決問題。

4.由于典型案例少，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的案例有很大難度，而且會增加教師的教學壓力等。

5.教師在運用案例教學法時不必固守固定步驟，可以根據(jù)教學任務(wù)、學生的實際情況選擇合適的教學方式。在教學過程中應(yīng)該遵循啟發(fā)引導(dǎo)原則，讓學生獨立思考問題或小組合作探究問題，教師在教學過程中進行指導(dǎo)和評價，這樣才能促進學生能力的發(fā)展。

通過對案例教學法的研究也讓我認識到，知識不是一味的通過教師講授就能得到的，而是必須由學生自己，在學習中經(jīng)過接受—反思—內(nèi)化的過程，這樣才能夠真正獲得知識，提高自己的學習能力，同時提高教師教學水平，取得良好的教學成果，打造開放、高效的初中地理課堂。