大學生自主學習能力培養之我見

汪麗　牛奔　賈慧敏　郝娜　楊韞嘉

摘要： 自主學習是大學生的基本能力，對提升高等教育質量、學生個體的成長以及今后社會的持續發展有深遠意義。本文針對當前大學生自主學習能力現狀研究基礎上，分析自主學習能力培養中存在的學習依賴性強、欠缺主動性，學習目標不清晰、缺乏學習動力以及缺乏正確的學習策略、自我監控能力差等三方面問題，并提出相應的對策和建議，為高校培養大學生自主學習能力給予借鑒。

關鍵詞：大學生；自主學習；自主學習能力；對策

學習是學生的第一要務。作為進入大學深造的大學生，如何順利完成學業，并且使知識成為他們在競爭社會中生存和發展的資本，自主學習能力在此突顯出其關鍵地位。大學教育是我國教育中重要環節，為國家建設提供不可或缺的高端人才，然而現在呈現出大學生數量龐大、專業素質水平不高、就業率低等難題[1]。對大學而言，提高大學生自主學習能力成為當務之急，它直接影響我國高等教育的教育質量。總體而言，從社會發展、教育變革、個體成長等各個方面來看，自主學習能力都具有非常重要的現實意義，大學生自主學習不僅對于學生個體的成長有重大影響，對今后社會的持續發展也具有深遠影響。

一、自主學習和自主學習能力的內涵

自主學習的概念最早出現于上個世紀60年代。從80年代開始，國內外對自主學習的研究不斷深入。目前，國內外對自主學習始終沒有形成統一的定義。美國紐約城市大學教授齊莫曼認為，自主學習就是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用和調控元認知、動機與行為的過程[2]。胡新梅認為，自主學習是學生進行主動學習，主動進行知識建構的過程，即想學，具有自主學習的意識與愿望；會學，掌握一定的學習方法與策略并能對自己的學習過程進行調節與控制；樂學，在快樂中接受知識的過程[3]。自主學習本身就是一種“能力”，是學生能夠對自己的學習活動進行綜合管理的能力，是大學生能夠合理安排自己的學習計劃、科學調控學習策略以達到目標、并對學習結果進行總結分析的能力。具備自主學習能力的大學生在學習過程中能夠變被動為主動，真正成為具有獨立思考、獨立探索、獨立掌控自己的學習者。

二、大學生自主學習能力現狀調查分析

為了詳細了解大學生自主學習情況，我們向北京農學院2017級部分專業學生發放電子調查問卷164 份，回收有效問卷163份，有效率為99.4%。調查問卷主要包括兩個部分： 第一，基本信息，包括性別、高考志愿、所學專業獲得學位、大學畢業去向、大學里最主要的學習目標，共6 個問題；第二，從學習動機、學習方法策略和學習結果三個維度設計自主學習能力量表，調查大學生對自主學習的認知水平、態度、能力及方法，共30題。采用 Likert 五點計分制，即完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，依次記為 1 至 5 分，得分越高，表示自主學習能力越強。

問卷滿分150分，得分150為自主學習能力優秀；得分135-149為良好水平；得分100-134一般水平；得分60-99為較低水平；60以下為低水平。經過統計分析，發現大學生在自主學習方面存在著很嚴重的問題。其中較低水平累計107人，占比65.64%；一般水平49人，占比30%；低水平4人，占比2.45%；良好水平3人，占比1.8%；總體水平較低。

三、大學生自主學習能力欠缺的原因剖析

從問卷調查結果來看，當代大學生自主學習能力總體偏低，主要存在以下方面問題：

1.學習依賴性強，欠缺主動性。大學是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，但許多學生在具體的學習過程中仍然依賴于教師、教室以及面授輔導課，只是被動地聽課、被動地做筆記，依然沿襲著傳統的學習方式；多數學生認為，課堂上老師會劃出重點內容，考前還會告知考試范圍或者往屆試題，期末考試只要臨時突擊就可以通過考試。另外，學生自主學習需要依靠良好的學習動機和自主意識來引導。調查發現，自主學習主動性和學習意識與學習價值觀有密切關系。73.1%學生認為學習是為了以后找工作或者能有好的前途，相反如果所學知識與自身發展或者職業規劃聯系不大，就覺得沒有用或者無意義，導致其沒有主人翁的意識，更不會主動去學習了。

2.學習目標不清晰，缺乏學習動力。經過前期調查發現，多數學生上大學是為了順利畢業獲得文憑，還有一部分只注重學分和績點，期末考試不掛科成了上大學的終極目標；課余時間就在宿舍上網聊聊天，打打游戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場，還有一部分不喜歡自己的專業，對所學專業沒有興趣，也成了大學生漫無目的的生活的一個很有說服力的理由。因此，對于學習沒有清晰的目標，甚說上大學只是為了混一張文憑而已。

3.缺乏正確的學習策略，自我監控能力差。

調查結果顯示，許多同學不注重提前預習、課后復習，常常毫無準備地走進課堂導致聽課效率較低，且不注重階段性復習、總結和回顧；不太會通過關鍵詞、圖像、表格等形式來加深理解、鞏固記憶；不會對學習時間做詳細安排和計劃；課后不會主動去閱讀老師推薦的數目或者針對課堂留下的思考性問題進行探索；還有一部分學生不能很好地利用學習資源，尤其是網絡資源和圖書資源。

網絡是現代發展最快的一種學習的工具，合理利用網絡資源，可以有效提高學習效率。但是，調查發現，過半學生常常因為沒有很好得控制住自己，把太多時間花在一些業余愛好或者網絡上而未能很好的完成學習任務。在學習中經常不自覺地瀏覽與學習無關的娛樂網絡，花在游戲、音樂、影視網站的時間比較多，但是利用網絡資源學習的人是少之又少，更不要說每個星期上幾次圖書館了。歸根結底，還是沒有形成良好的網絡環境學習策略，學生自我監控能力和專注力不夠。

四、提高大學生自主學習能力的對策與建議

1.引導樹立正確的學習價值觀，增強學生自主學習意識。教師要積極引導學生樹立正確的學習觀，現在的學習絕不是為的機械地完成任務，也不是為的謀取個人的私利，而是為了真正學好過硬的本領，以便將來出色地去報效祖國和服務人民。一旦確立了這樣的崇高目標，學習也就不再是一種出于無奈的應付，而成了報效祖國和服務人民的必需，成了學習知識和掌握本領的樂事，其智慧和潛在力量就會被調動起來，享受到學習生活的樂趣。同時，教師可積極采取“啟發式教學”、“互動式教學”等新型教學模式，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學中，激發學生的學習興趣，提高教學效果。作為學生，要積極樹立自主學習理念，徹底摒棄傳統教學模式中過分依賴教師、被動接受知識的錯誤心態，樹立明確的學習目標，養成良好的學習習慣，提高自我管理、自我控制能力，擺正心態，科學規劃自己的學習生活，提高自主學習意識。

2.做好大學生生涯規劃，明確大學的學習目標。新生自身的內在驅動力是提升自主性學習能力的關鍵。學生一旦確定了目標，就有了學習、實踐的動力；就會激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取；就會如饑似渴地追求知識、充實并完善自己，整個大學階段的學習和生活，就會由被動變為主動。但現今許多大學生不知道自己的目標是什么，不知道應該以什么樣的態度面對大學生活，不知道自己肩負著什么樣的人生責任。職業生涯規劃就像是一個看得見的靶子，隨著規劃一步一步轉變為現實，就會有不斷的成就感，激發學生內在驅動力。因此，大學生應該以科學的方法來正確、全面地認識自我，了解社會對人才的需要，找出自己在知識、能力等方面與社會需要的差距，確定自己的發展目標，并對人生進行科學合理的規劃，通過規劃采取實際的具體行動。學生的學習目標，還需結合自身的需要以及學習的最終目的來確定，明確上大學的目的不只是為了拿張文憑，也不是來享受，而是要提升自身素質，實現自己的理想，然后要始終端正學習態度，嚴格要求自己，持之以恒的堅持學習，積極從學習中尋找樂趣，做到學以致用，實現自己的人生價值[4]。

3.提高學生的學習策略，增強學生自控力。隨著時代的發展，教師不再是知識的唯一輸出者，而是學生在學習過程中的引導者。自主學習需要老師與學生之間的交流和互動，老師可以通過指導、矯正，使學生自主學習更有計劃性和目的性，不斷的完善自己的自主學習的方法，提高自主學習的能力[4]。

（1）制定學習計劃，合理安排好學習時間。大學期間，學生可自由支配的時間較多，課余時間充裕，但是大學生的本質任務還是學習。因此，學生根據自己實際情況，合理制定短期、長期學習計劃，包括每一天每一周的計劃，并能夠嚴格按照計劃執行，能有效保證自主學習時間，培養學生的自主學習能力。

（2）講求方法策略，提高學習效率。教師在指導學生學習過程中，應該強調對學生預習的要求，提高聽課效率；鼓勵學生進行課后復習和階段性總結；鼓勵學生從不同的視角思考、不同的途徑獲得知識，讓學生在探究結果的過程中能夠獲得更加深層次的發展，充分發揮學生在教學過程中的主人翁地位。學生在遇到問題的時候，要善于與同學和老師進行求助或交流；要學會掌握一定的學習技巧，能通過預習復習或圖像、表格記憶方法等來使學習達到事半功倍的效果；要充分利用各類學習資源，包括網絡資源、電子資源、數據庫資源等，積極參加講座培訓、學術沙龍，利用各種渠道來培養自己獲取知識的能力。

（3）積極營造文化育人環境，提升學生自控力。互聯網的不斷發展，為學生提供豐富的網絡資源的同時，也使不少大學生逃避學習、沉迷網絡。因此，學校可通過營造良好的文化育人環境，引導學生多讀書、多思考、多實踐、多探索，提升大學生的認知能力；大學生也應努力鍛煉自己的意志力與自控力，避免在紛繁的誘惑中迷失自我，堅定學習的腳步，不斷提升自我，保證自主學習的順利進行。

在終身學習的時代背景下，要想提高人才培養質量、提升整個國民素質，就要提高學生的自主學習能力[3]。自主學習能力的培養是長期而漫長的過程，學校、老師和學生需要精誠合作、共同努力，讓學生學習由“被動”變為“主動”，讓自主學習過程真正變為學生想學、會學、樂學的過程。

參考文獻：

[1]徐天麗.大學生自主學習能力的培養途徑與方法[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）：173-178.

[2] Barry J Zimmerman， Sebastian Bonner Robert Kovach .Developing Self-Regulated Learners[M].姚梅林，徐守森，譯.北京：中國輕工業出版社，2004：8.

[3]胡新梅.論大學生自主學習能力的培養[J].教育與職業，2015（27）：110-112.

[4]王田.大學生自主學習的現狀及因素研究[D].西北農林科技大學，2014.

作者簡介：汪麗，1988年8月，女，安徽安慶人，北京農學院，碩士，講師，從事思想政治教育和學生日常管理工作。