新時代農科專業大學生創新思維培養路徑研究

【摘 要】“雙創”時代背景下，高校對學生的創新思維培養越來越重視。尤其是農科類高校，肩負著培養鄉村振興人才的重任，應與時俱進，為培養農科專業創新型人才打下堅實的基礎。本文在新時代背景下對高校農科專業大學生創新思維的培養現狀及問題進行具體分析，并根據根據創新思維的培養機制，提出農科專業大學生創新思維培養的可行性路徑。

【關鍵詞】農科專業大學生；創新思維；培養路徑

一、農科專業大學生創新思維培養的時代訴求

“雙創”時代背景下，創新能力在社會經濟發展過程中的作用越來越大，創新型人才的培養也逐漸成為我國高校教育的核心追求。黨的十九大報告在貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系部分大力提倡創新引領，“激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。”對高校而言，這就要求培養不同類型、層次和規格的高素質創新人才。

尤其是在當前鄉村振興戰略的背景下，我國現代農業的發展還存在許多的問題，限制了新農村的建設和農業經濟的可持續發展，這些問題的出現就急需農業科技創新的發展來幫助解決，同樣需要大批的農科創新型人才來推動。農科類高校，肩負著培養鄉村振興人才的重任，培養農科專業創新型人才，是我國現代農業發展、服務我國“三農”的需要。因此，農科專業的高校，在培養人才的過程中，應與時俱進，適應現代農業發展需要，提升學生創新思維的培養，為培養農科專業創新型人才打下堅實的基礎。

二、高校農科專業大學生創新思維培養現狀及問題分析

（一）高校培養意識淡薄，創新思維教育氛圍不濃

目前，在國家大力提倡和發展創新創業政策的指引下，部分高校對于創新創業教育的理解與研究仍處于初級階段。大部分高校對于創新教育的培養意識淡薄，沒有形成一定的思想體系，過分強調學生的創新成果和創新能力的展示，沒有意識到創新能力與創新思維之間的聯系，忽視了對學生的創新思維通識教育，未形成創新思維教育的模式。

在高校的教學過程中，大部分還都屬于灌輸式教學，面向學生直接傳授專業知識而忽略對創新意識的激發，這種填鴨式的教學過程使學生無法產生創新的想法和欲望。學生之間，學生和教師之間未能形成良好的創新思維互動，缺乏創新的氛圍。同時，部分高校還沒有意識到校園創新環境對學生的創新思維和創新能力直接和間接的影響，在校園內部沒有建立良好的有利于創新思維培養的物質環境和文化環境。

（二）高校人才培養體系不全面，實踐教學環節缺乏系統化

對企業而言，在招聘時越來越重視學生的專業技能水平和實際操作能力，特別是對農業這種具有強烈現實需求的學科而言，學校的實踐教學環節也決定了創新思維人才培養的實際操作水平。但通過調研發現，大部分院校的農科類專業并沒有穩定的實踐平臺，在教學實習實踐的過程中，只是機動的走馬觀花式的參觀，缺乏長期的專業型的技巧培訓。

農科類專業的實踐時間周期是比較長的，實踐平臺的設立需要具有現實的生產環境，同時具備最前沿的技術手段，且還要配備具有生產經驗和學術理論較強的師資隊伍。在此過程中要想完整的保證實踐教學的順利進行，保障大學生多參加社會實踐生產的機會，這就需要大量的土地和經費來維持，這與農科類高校的現實環境和實習經費都是不匹配的，使得培養創新思維型農業人才的物質條件無法得到滿足。

（三）高校創新思維師資隊伍有限，教師創新指導能力不足。

高校的教學，教師對學生的影響是全方位的。擁有良好的創新思維意識與能力的教師，在日常教學中會有意識地對學生進行創新思維意識的滲透，對培養擁有創新意識并重視創新思維運用的學生產生重大的影響。然而，現實中很多教師的教學方式陳舊，一成不變的照搬書本和課件，按部就班的完成既定的教學內容與教學任務，并沒有意識到授課過程中對學生創新思維意識啟發的重要性和必要性。因此，學生在這樣的教學環境中意識不到創新思維的重要性，對創新的理解也只是停留在表面，片面的認為不創業就不需要運用創新思維，禁錮自身創新思維和能力的發展。

三、農科專業大學生創新思維培養的可行性路徑

（一）高度重視，加強校園創新思維教育氛圍

高校應高度重視對學生創新思維培養的重要性，支持創新思維人才的培養；無論從管理人員到教學人員，還是從教師到學生，都應樹立創新思維教育觀念，從本質上徹底轉變之前的繼承性教育思想，克服過去把知識繼承作為高校教育目標的教學思想，克服曾經為了教學而教學的思維。應以樹立創新教育觀為基礎，加強對教學管理體制、教學運行機制、學生管理體制的完善和創新，為創新思維人才培養提供教學管理保障，并將創新思維人才培養的理念滲透到學生管理工作中，充分發揮學生管理隊伍的引導和宣傳作用，創新工作手段和工作內容，為創新思維人才培養提供思政輔助。

在學生的成長與發展的過程中，學生的創新活動在一定程度上會受到校園環境因素的影響和制約。因此，為了培養學生的創新思維，高校需要建設有利于人才培養創新意識與能力的環境的良好校園環境，加強創新思維教育的氛圍。學校的自然環境、景觀建設、校園歷史文化、校風校紀等都在有形與無形中影響著學生的創新思維的形成與發展。因此，高校需注意創新思維教育氛圍的烘托與建設，使學生在校園中無論是學習還是生活都時刻感受到創新思維的精神氛圍，拓展自己的思維與眼界。

（二）完善人才培養體系，打造實踐創新平臺。

實踐是創新思維的源泉，創新思維的發展會促進學生創造性能力、分析解決問題能力的提高。因此，完善人才培養體系，強化學生參與生產實踐活動，有助于培養學生的創新思維能力。對高校而言，培養創新思維人才需要進一步完善高校自身的人才培養方案，在教學環節及課外專業實踐活動中積極貫徹創新型人才培養的理念。特別是對農科類專業學生來說，很多學生從小的生活環境并沒有徹底的接觸過農業生產的過程，所以農科類高校在教育教學中，要特別注意學生自身對現代農業發展的態度和專業背景了解，他們所學習的專業知識本身就是建立在農業生產實踐中的。

學生能在社會實踐中激發創新思維的火花，只有社會實踐才是培養學生創新思維的源頭活水。在打造高校的教學實踐平臺中，要注重創新思維的培養平臺和創新能力培養基地的結合，重視校外資源的有機利用，達到社會和學校的資源共享。在專業實踐、實習之余，應針對農科類專業開展特色實踐活動，就表現在：邀請老師、企業專家開展學術、經驗講座，讓學生感受不同學者的創新思維方式，滿足學生個性化發展的需求；充分利用暑期“三下鄉”社會實踐活動平臺，讓學生充分利用書本知識下鄉調研，服務三農，使其在服務過程中突破自己的限制，提出新的想法，突破自身思維禁錮，實現自己的價值；鼓勵學生參加專業競賽、創新創業大賽，充分挖掘了自身的創新潛能和創新能力等。通過實踐環節的創新，提高學生知識創新的熱情，讓學生在動手中學習知識，在實踐中培養創新思維。

（三）加大力度，儲備專業化的創新思維教育教師團隊

教師是高校培養人才的關鍵，教師是專業知識的傳播者，是直接與學生接觸的窗口。教師本身的創新思維能力直接關系到課堂上接受知識的學生。因此，高校需要把創新教育培養的理念精神貫穿到教師教育教學和人才培養工作的始終，大力儲備專業化的創新思維教育團隊，提高教師創新思維與創新能力。對于農科類專業高校來說，教師應該從專業與實踐的結合處發現問題，注重教育學生分析、處理問題的思維方式。

因此，對于高校而言，應注重吸納高層次的創新型人才團隊，增加教師的培訓機會，促進教師提高自身創新思維能力教育的理論實踐經驗，建立教師科研以及教學創新的獎勵機制，挖掘教師的潛在能力。對教師自身而言，要與時俱進，吸收最新的學科理論，不斷更新調整課堂知識體系，選擇科學互動的教學方法，鼓舞學生的學習熱情與探索精神，引導學生積極發散思維，培養學生的創新思維與創新能力。

（華南農業大學，廣東 廣州510642）

參考文獻：

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作者簡介：楊宇姣（1987—），女，華南農業大學農學院輔導員，講師，研究方向：思想政治教育。