推進傳媒學科實驗教學改革的探索與實踐

盧小雁, 周麗英, 沈 斌, 許今茜, 葉 盛

(浙江大學 傳媒與國際文化學院, 浙江省級傳媒實驗教學示范中心, 浙江 杭州 310012)

隨著信息科技的發展,網絡數字技術的深入應用快速滲透到傳媒行業各個領域,傳統的主要依靠筆頭功夫“采、寫、編、評”的新聞傳播實務已不適應數字網絡時代的發展要求,需要越來越多地引入各種先進的科學方法和數字媒體技術手段。因此,在傳媒學科各專業的人才培養過程中,操作性強的實驗教學顯得尤為重要。此外,諸如數字出版、數字視音頻制作、視覺傳達設計、可視化數據新聞呈現和網絡新媒體編輯等一些應用性強的涉及人文與科技交叉學科領域的新型實驗教學內容也越來越重要[1-2]。

1 人才培養觀念

1.1 切實改變重理論輕實踐的傳統教學觀念

我國的高等教育,特別是傳媒領域及一些相關人文學科,目前存在的最大問題就是過于重視課堂理論教學和過于強調專業知識的灌輸,從而忽視了實驗教學環節,沒有充分意識到實驗教學環節在人才培養過程中的地位和作用。盡管各個高校安排了一部分實驗課程和校外實習環節,但是由于總體上經費投入偏少,實驗設備落后、配套差、安排時間短,實驗及實踐環節的教學效果通常不盡人意。其結果是理論與實踐的分離,課堂教學與實際工作的脫節。通過課堂學習,學生雖然掌握了不少傳媒業務知識,卻不知道在實際工作中如何應用,知識沒有轉變為實際的上手能力,甚至于學生就業上崗后,面對各個傳媒應用領域新的環境、新的設備,茫然不知所措,無法滿足業界的實際工作要求。這種情況在傳媒學科的高等教育中還普遍存在。隨著我國市場經濟的發展、競爭機制的導入和各媒體單位的轉型,新聞傳播各個領域對人才的要求將會在越來越大的程度上傾向于實踐素質和動手能力。不改變傳統的教學觀念,仍然拘泥于理論知識的灌輸,輕視實驗實踐環節的作用,將會導致學校教育與現實的人才需求脫節[4]。

1.2 夯實學生的學科素養和綜合素質

傳媒學科實驗教學應基本定位在依托傳媒應用性課程及課程實踐,通過實驗環節夯實學生的學科素養和綜合素質,進一步培養學生實踐技能和自主創新能力。注重應用型傳媒學科人才的培養與基礎素質的養成教育是適合新形勢的人才培養觀念[5]。一直以來,許多傳媒學科的實驗教學項目和理論講授課程捆綁,實驗教學評價缺乏依據。雖然已有相當一部分實驗項目獨立開課,但實驗教學模式難以形成傳媒學科專業實驗課程的自身特色和規范,實驗教學方法與手段都難以有效地激發學生的實驗能動性和積極性,這就需要繼續改革實驗教學方法與手段。與理工類學科專業實驗教學不同的是,傳媒學科實驗教學并不僅僅注重實驗技術的提升,而是需要把先進的知識應用在實驗環節中,比如理論模型、策劃方案、創意思路和編輯寫作水平、創新能力等。同時實驗技術要朝著高、精、尖的知識含量邁進,體現學科交叉發展，與時俱進。

1.3 因地制宜、以人為本

不同學校有不同學校的特點,總體上講,實驗教學管理要根據學校和學科的特點,整合實驗教學資源,組建布局合理、結構完整、功能齊全、集中管理、有利于開放的高層次、高水平的實驗室管理體制[6]。實驗教學環節中,教師是關鍵,學生是中心,實驗教學的體制需要時時事事考慮如何充分調動和發揮師生的積極性,才能做到合理利用資源,實現教學改革的目標。為了提高實驗室使用效率,增加學生受益面,在完成正常的教學任務外,建立相對開放的實驗室管理體制是必要的。要建立一套人性化的較為完善的管理運作機制,使學生可以預約實驗,可以完成“選做、補做、重做、自選”開放性實驗,也可以利用課余時間在實驗室練習業務技能。逐步建立健全網絡化的實驗教學管理系統,使學生能方便地選修開放性實驗。許多實驗教學環節可以實現網上預約,采訪機、照相機、攝像機等移動設備已實現網絡預約使用管理機制,極大地提升了傳媒實驗教學工作的運行效率和儀器設備共享利用率。同時,通過引導學生積極參加教師的科研工作,開拓一些與傳播工程、文化工程和節目制作相結合的實驗教學內容,同樣能增加學生的實驗機會和操作水平,并極大地增進教師參與實驗教學指導的積極性,促進教學科研水平的同步提高。

2 跨學科、復合型傳媒創新實驗教學體系

2.1 創新實驗教學體系

發展迅速的各個傳媒行業領域已全面步入數字化和網絡化為特征的融媒體時代,新形勢下傳媒人才培養同樣也給實驗教學帶來了更多的挑戰,因此也促成了傳統的傳媒實驗教學體系由單一教輔部門到人才培養平臺的轉型,由單一的以實驗室教學為中心到產學研一體化中心的轉型,由單一技能的實踐教學到全媒體平臺實踐教學轉型[7]。正在實施的實驗教學改革就是以傳媒學科為基礎,綜合人文藝術和數字媒體技術等相關學科建設跨學科、復合型的創新實驗教學體系。傳媒學科實驗教學體系主要集中在電子編輯、攝影攝像、廣播電視節目制作和新媒體技術應用幾個方面,目前的發展態勢是全面數字化、網絡化[8]。啟動數字化傳媒實驗技術課程體系的建設,面向新聞學、廣播電視新聞學、廣告學等各個傳媒類專業新增和開設數字攝影、數字攝像、數字新聞編輯與圖文排版、數字動畫、數據新聞采集與制作、網絡媒體編輯等實驗教學課程是當務之急。可以因地制宜地開展交叉學科實驗教學的試點,和藝術設計、數字出版、計算機網絡技術、數字媒體技術等相關學科專業聯合建設可實現資源共享的跨學科、復合型的創新實驗教學體系(見圖1)。

圖1 傳媒創新實驗教學體系框架圖

2.2 傳媒設計基礎類實驗課程

傳媒設計基礎類實驗課程一向有別于其他學科的基礎性實驗課程,是一類開放自由、講究“鮮活性”的課程。要改變與媒介應用相關的傳媒設計基礎類實驗教學傳統觀念與方法,讓實驗教學項目的設置走到講究體驗性與融合性的全媒體的網絡環境中來,產生相應的多元化與互動性,并從傳媒實驗教學的過程入手,開展鼓勵自主創新和團隊合作的設計實驗,讓學生在對實驗結果的傳播、交互、體驗中得到喜、怒、哀、樂,再進一步地做出調整,讓實驗教學效果更趨完美,讓學生的實驗活動真正地鮮活起來[9]。所以在原有實驗課程建設基礎上,把傳媒設計基礎類實驗課程“視覺傳達設計”“電腦圖文設計”“形象設計與傳播”“廣告設計”“平面制作基礎”等課程的實驗項目內容進行一些拓展與延伸,增加實驗作業的媒體互動與體驗環節,對實驗課程中的實驗項目進行適當的升級、建設和推行,促進學生創新意識、實驗探究能力的培養,以設計創新帶動實驗教學,以實驗教學推動設計創新。

2.3 電子編輯與數字出版實驗課程

電子編輯與數字出版是傳統平面媒體的改革與發展趨勢,目前應用十分廣泛。針對此類實驗教學課程體系的建設,引入了目前國內絕大多數報刊編輯及出版發行單位普遍采用的方正數字編輯與出版系統及融媒體發布平臺,包括方正飛騰數字排版系統、方正德賽數字資源加工系統、方正鼎翔反解標引系統、方正鼎新數字內容創新平臺、方正飛閱多媒體報刊制作系統等主要子系統軟件。通過開設“新聞編輯”“數字出版”“全媒體編輯實踐”等專業實驗課程進行專業的數字排版編輯及多媒體發布教學與實踐[10]。針對新聞學本科專業加強新時期數字新聞編輯實踐教學與研究,開展基于全媒體數字新聞采編與發布的教學實驗和實踐,培養傳媒學科本科生及專業學位碩士研究生的新聞采編與發布實際動手操作能力。

2.4 數字視音頻編輯制作實驗課程

數字視音頻編輯制作是目前傳媒業界在設備使用上淘汰與更新最快的,這就要求高校廣播電視新聞學、影視藝術等相關專業的實驗教學體系建設要做到與時俱進。“攝像技術”“后期編輯”“視音頻節目制作”“畫面編輯與場景特效”等操作性實驗課程就需要不斷更新相關的專業實驗設施。為此,引入了從4K數字電影拍攝到高清、標清不同系列的前端拍攝設備,并建設了適合不同檔次需求的多個數字視音頻編輯機房。對于低年級本科生的基礎拍攝制作技能訓練采用批量大的中低端設備,對于高年級本科生和專業學位研究生則需要提供相應的高端設備,在專業教師的指導下完成更高要求的視音頻節目內容制作。此外,這類課程體系的構建與完善離不開作品的觀摩與研究,建設了專門的3D觀影室為實驗教學提供標準的視音頻播出環境,可用于組織高質量片源的播映,以供師生觀摩、研討,培養學生的視覺經驗、視覺想象,提高審美能力。

2.5 網絡及新媒體應用類實驗課程

作為傳媒學科各專業的新興發展方向,網絡及新媒體應用類課程實驗教學體系的建設十分必要,是新時期傳媒人才培養目標達成的重點和難點。但無論從專業實驗課程的設置和實驗項目的設計上,國內高校也尚處在嘗試和探索中。國外的網絡與新媒體專業方向注重培養新媒體思維和新媒體專業技能的訓練。以美國為例,俄勒岡州立大學藝術傳播系網絡與新媒體專業、伊利諾伊大學香檳分校新媒體專業、麻省理工學院比較媒體研究專業,都在其課程中將“新媒體模塊”作為課程的核心內容。該模塊一般包括“交互性新媒體”“社交媒體”“新媒體可視化”等課程。研究適合中國實際的網絡與新媒體應用類的課程體系建設則是擺在我們面前的一項重要課題[11]。目前的做法是嘗試從“數據新聞采集與編輯”“網絡視頻編輯”“可視化數據新聞實踐”“網絡實務”等實驗教學課程入手,通過引入專業的基于實時動作捕捉的虛擬新聞動畫制作系統和建設專業的網絡編輯機房,充分利用基于校園網絡的有線、無線寬帶平臺,把課堂教學與在線實驗相結合,逐步積累網絡數據庫資源,并進一步完善在線課件,不斷更新相關實用工具軟件,開闊學生的新媒體視野和眼界,幫助學生通過互聯網手段采集獲取各類網絡信息資源進行整合創作和多平臺發布。

2.6 媒介認知和傳播效果測試實驗

基于神經科學的媒介認知和傳播效果測試是目前傳媒學科發展應用的前沿領域,前景廣闊、特色顯著。通過近年來的“985工程”建設,投入專項資金購置了Tobii 全功能組合眼動儀、64導事件相關電位腦電波測試系統和行為觀測系統,可以進行包括腦電、眼動、生理測量、行為觀察等神經傳播學領域的研究。籍此,在國內高校中率先開展了媒介認知和傳播效果測試類實驗課程,同時也與紐約大學、印地安那大學等國內外從事傳播與認知科學研究的院校與實驗室建立了學術合作關系,并開設了“傳播與媒介心理生理測量”“傳播效果測試”“廣告效果測評”等相關實驗課程,助推神經傳播學這一傳媒學科前沿分支領域的拓展應用。

3 實驗課程教學與校內外實踐基地的結合

3.1 加強實驗教學與校內外媒體間的互動

針對目前高校傳媒教育普遍存在的重理論輕實踐、培養目標與媒體需求不接軌的問題,應建立和完善“理論教學—實驗教學—媒體實踐”三位一體的模式。一方面注重實驗教學與理論教學的內在關系,凸顯理論與實踐的相互支撐作用；另一方面,加強實驗教學與校內外各類媒體之間的互動[12]。我校傳媒學科的實驗中心自建設成立以來,目前一個基本的實驗教學開展模式就是實驗課程教學與校內外實踐基地緊密結合,針對學生感興趣的各類傳媒實務組建實驗教學團隊,在新聞編輯、節目制作和新媒體業務方面讓學生當主角,教師參與指導,辦報、做節目、建網站、出成果。幾年以來,實驗和實踐教學取得了長足的發展。

3.2 針對性地拓展校內實踐基地

學校的廣播電視臺、浙江大學報、求是潮新聞網、傳媒學院全媒體實踐平臺等都是實驗中心緊密合作的校內實踐基地,許多低年級的學生足不出校就可以參與實踐鍛煉,解決了低年級選修學分多、課業壓力大而沒有時間出校參與實踐的問題。實驗中心專職教師還主導建設了“三葉草影音創作訓練營”“半月坡頻道”微信公眾號、“浙江大學圖片資源庫”等傳媒實踐平臺,指導學生策劃、創作各類多媒體作品,并適時地發布在傳媒學院全媒體平臺和其他校內媒體上。依托傳媒實驗中心設立編輯出版部的我校傳播學科專業期刊《中國傳媒報告》每年出版4期,具有非常高的國際學術影響力,每年參與數字編輯出版實訓的學生50余人。依托傳媒實驗中心建設的我校大學生媒體創意實踐基地，每年組織開展媒體創意設計競賽,并積極協辦全國大學生廣告藝術大賽、浙江省廣告大賽、多媒體競賽等,學生實驗實踐作品多批次獲得各類獎項。通過這些校內實踐基地的建設,實現了課堂實驗教學和實踐應用的有機結合,極大地提升了學生的學習熱情。

3.3 加強校外實踐基地建設和運行

依托傳媒實驗中心建設的浙江大學—浙廣集團新聞傳播類文科實踐教育基地是我校首個國家級文科教育實踐基地,下設各類實訓工作坊17個,承擔傳媒各學科的實訓任務,年實訓學生數200余名。此外,浙江大學—方正阿帕比數字全媒體創新平臺、浙江大學—尼爾森網聯全媒體數據研究基地、浙大—騰訊移動互聯網研究院、浙江大學—浙報集團共建“M+Lab互聯網實驗室”、浙江大學—北京超視界科技公司“可視化媒介信息技術聯合實驗室”等多個與傳媒業界緊密合作的實習實踐基地，接納了一批又一批高年級學生的學科實踐和實習,從而加強了學界與業界的聯系,真正做到傳媒實驗教學與實務工作的接軌。聘請一些傳媒業界的專業人士作為校外導師,指導學生實踐。許多學生在校內外教師的指導下進行了大量的各類傳媒內容的生產實踐,并積極參與對外交流與合作,實踐成果多批次被各級媒體采納和應用。

4 結語

傳媒學科的人才培養對傳播技術的依賴越來越強,必須切實重視和突出傳媒實驗教學中的操作性、技術性和實踐性,對學生進行全媒體、全流程的傳媒技能實訓,培養信息社會所需要的復合型傳媒人才[13]。要加強傳媒實驗教學的軟、硬件建設,一方面專職實驗教師需要具有良好的數字網絡及計算機知識和各種傳媒設備的使用技能,另一方面學校要提供全面、完整的傳媒實驗教學設施,并要做到與傳媒各行業同步更新。