大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮量表的編制

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

一、問(wèn)題的提出

考試焦慮(Test Anxiety)是焦慮的一種，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)考試焦慮概念的界定尚未達(dá)成共識(shí)。不論是早期的驅(qū)力理論模型，還是后來(lái)的自我調(diào)節(jié)模型，不同的時(shí)期學(xué)者對(duì)考試焦慮有著不同的界定，其中得到普遍認(rèn)可的是Spielberger給出的考試焦慮定義。他認(rèn)為，考試焦慮是“個(gè)體處在被評(píng)價(jià)的情境中產(chǎn)生的一種反應(yīng)傾向，通常伴隨緊張、高度的擔(dān)憂、干擾性的想法、心理障礙以及明顯的生理喚醒”。[1]考試焦慮具有很大的破壞性，它威脅著個(gè)體的身心健康。長(zhǎng)期的考試焦慮容易引起緊張、焦躁、畏懼、郁悶等消極情緒，對(duì)人的情感、心理、認(rèn)知甚至性格都會(huì)造成不同程度的損害。因此，大學(xué)生考試焦慮問(wèn)題值得關(guān)注。

心理學(xué)家Brown最早對(duì)考試焦慮的測(cè)量與評(píng)估進(jìn)行研究。[2]此后，學(xué)者依據(jù)不同的理論編制了多種考試焦慮的測(cè)量工具。其中最具代表性的有：Sarason和Mandler編制的測(cè)驗(yàn)焦慮問(wèn)卷(Test Anxiety Questionnaire，TAQ，以下簡(jiǎn)稱TAQ)，[3]Sarason編制的考試焦慮量表(Test Anxiety Scale，TAS，以下簡(jiǎn)稱TAS)，[4]Spielberger編制的考試焦慮量表(Test Anxiety Inventoty，TAI，以下簡(jiǎn)稱TAI)。[5]2001年王才康在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中檢驗(yàn)了TAS中文版的信效度。[6]1988年葉仁敏和Rocklin T在國(guó)內(nèi)學(xué)生群體中檢驗(yàn)了TAI中文版的信效度，[7]2003年王才康在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中檢驗(yàn)了TAI中文版的信效度。[8]

本研究編制的大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮量表是一個(gè)單維度的量表，測(cè)量的是大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮。Spielberger將狀態(tài)/特質(zhì)人格的理論應(yīng)用到焦慮研究的領(lǐng)域，區(qū)分了焦慮作為穩(wěn)定的特質(zhì)以及作為情境性的短暫反應(yīng)兩種不同的情況。他進(jìn)而得出考試焦慮是一種穩(wěn)定的特質(zhì)性焦慮，但主要在特定的情景(即考試)中得到體現(xiàn)。[9]大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體穩(wěn)定的人格/性格特征，比如個(gè)體是否對(duì)失敗充滿恐懼，是否易情緒過(guò)度敏感等等，而不僅僅是由考試引發(fā)的個(gè)人生理或心理的反應(yīng)。該量表的測(cè)量?jī)?nèi)容包括以下兩個(gè)方面：第一，大學(xué)生考試焦慮的特質(zhì)，即哪些大學(xué)生更易產(chǎn)生考試焦慮，這是該量表的特點(diǎn)，也是其測(cè)量的重點(diǎn)；第二，也可用于測(cè)量大學(xué)生考前的焦慮程度。該量表測(cè)量的特點(diǎn)帶來(lái)以下兩方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：一方面，該量表的施測(cè)時(shí)間不受限制，可以在考前施測(cè)，也可在平時(shí)施測(cè)；另一方面，從測(cè)量結(jié)果看，通過(guò)施測(cè)甄別出具有高考試焦慮特質(zhì)的個(gè)體，比測(cè)量狀態(tài)性或情境性的考試焦慮更具現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用本研究編制的量表，甄別出高考試焦慮特質(zhì)的大學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用方便抽樣，選取上海師范大學(xué)在校研究生和一所湖南省屬高校的在校大學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放量表。

樣本1：用于項(xiàng)目分析(初測(cè))。選取上海師范大學(xué)的15名研究生和湖南省屬高校的25名大學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放40份初始量表(含有16個(gè)項(xiàng)目)，回收有效量表33份，其中男生13人，女生20人，年齡18至35歲。

樣本2：用于探索性因素分析(正式施測(cè))。選取上海師范大學(xué)的30名研究生和湖南省屬高校的80名大學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放120份量表(含有11個(gè)項(xiàng)目)，回收有效量表104份，其中男生44人，女生60人，年齡18至35歲。

樣本3：用于檢驗(yàn)重測(cè)信度。間隔2個(gè)月后，對(duì)在正式施測(cè)中進(jìn)行了施測(cè)的大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放60份量表(含有11個(gè)項(xiàng)目)，回收有效量表44份，其中男生16人，女生28人，年齡18至35歲。

樣本4：用于檢驗(yàn)效標(biāo)效度。對(duì)在正式施測(cè)中進(jìn)行了施測(cè)的大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放80份效標(biāo)量表(Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表TAS中文版)，回收有效量表57份，其中男生15人，女生42人，年齡18至35歲。

2.量表的編制

(1)訪談

選取上海地區(qū)高校大學(xué)生8名(其中男生4名，女生4名)，以Spielberger、Sarason的理論為參考，結(jié)合大學(xué)生考試焦慮的相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

(2)創(chuàng)建項(xiàng)目池

根據(jù)訪談結(jié)果，筆者編寫(xiě)了16個(gè)大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮量表項(xiàng)目。之后請(qǐng)3名心理學(xué)專業(yè)的研究生對(duì)量表的16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行討論與分析，修訂了部分項(xiàng)目，形成了大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮的初始量表。項(xiàng)目形式采用6選項(xiàng)李克特型反應(yīng)模式：1=強(qiáng)烈反對(duì)，2=中度反對(duì)，3=有點(diǎn)兒反對(duì)，4=有點(diǎn)兒贊同，5=中度贊同，6=強(qiáng)烈贊同，總分越高表明被試特質(zhì)性考試焦慮的程度越嚴(yán)重。

(3)初測(cè)

使用樣本1的初測(cè)數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)法、相關(guān)系數(shù)法和內(nèi)部一致性信度法對(duì)初始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果，將項(xiàng)目縮減為11個(gè)。

(4)正式施測(cè)

使用樣本2中的正式施測(cè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析(Principal Components Analysis，PCA)，對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis，EFA)，確定量表的結(jié)構(gòu)，并分析數(shù)據(jù)得到正式的大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮量表。

3.重測(cè)信度

間隔2個(gè)月后，對(duì)在正式施測(cè)中進(jìn)行了施測(cè)的大學(xué)生，再次發(fā)放初始量表施測(cè)，獲取的數(shù)據(jù)用于檢驗(yàn)量表的重測(cè)信度。

4.效標(biāo)量表

Sarason編制的考試焦慮量表(TAS)的中文版。TAS的中文版在我國(guó)大學(xué)生群體中具有較好的信效度(重測(cè)信度r=.620，p<.001；α系數(shù)為0.640；折半信度為0.600，p<.001)。[6]

5.統(tǒng)計(jì)工具

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0版對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、信效度檢驗(yàn)及探索性因素分析(CFA)。

三、結(jié)果

1.項(xiàng)目分析

(1)t檢驗(yàn)法

根據(jù)被試在各項(xiàng)目上的得分計(jì)算出量表的總分，對(duì)總分進(jìn)行排序以確定高特質(zhì)性考試焦慮組和低特質(zhì)性考試焦慮組，總分前27%的為高特質(zhì)性考試焦慮組，總分后27%為低特質(zhì)性考試焦慮組，對(duì)兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示項(xiàng)目1、2、4、6、10在高、低分組得分差異不顯著(p≥.001)，其余各項(xiàng)目在高、低分組得分差異顯著(p<.001)，項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度，詳見(jiàn)表1。

表1 各項(xiàng)目在高、低分組差異的p值

(2)相關(guān)系數(shù)法

項(xiàng)目與初始量表總分間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r小于0.5者剔除，除了項(xiàng)目10(r=.398)，其余各項(xiàng)與初始量表總分間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r均大于0.5，詳見(jiàn)表2。

表2 各項(xiàng)目得分與總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)(r)

注：注: 注注p<.001

(3)內(nèi)部一致性信度法

初始量表內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’s α為0.926，剔除項(xiàng)目10后，量表Cronbach’s α系數(shù)為0.932，詳見(jiàn)表3。根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，剔除原始量表中的項(xiàng)目1、2、4、6、10，量表項(xiàng)目縮減為11個(gè)。

表3 Item-Total數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.探索性因素分析

在項(xiàng)目分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)量表剩余的11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO為0.863，χ2=244.744，p<.001，KMO大于0.6說(shuō)明該數(shù)據(jù)適合做因素分析。[10]

運(yùn)用主成分分析(PCA)，進(jìn)行Varimax方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，所有項(xiàng)目的載荷都大于0.4，其中項(xiàng)目14和項(xiàng)目16在因子1和因子2上都有載荷，且兩個(gè)載荷的差值小于0.2，屬于雙載荷項(xiàng)目需要剔除。[10]特征值大于1的因子有兩個(gè)，解釋率為63.775%，量表各項(xiàng)目因子載荷詳見(jiàn)表4，碎石圖見(jiàn)圖1。

表4 量表項(xiàng)目的因子載荷

雖然通過(guò)探索性因素分析提取了2個(gè)特征值大于1的因子，但因子2在我編制的量表中并無(wú)實(shí)際意義，所以我舍棄了因子2。探索性因素分析的結(jié)果驗(yàn)證了我編制的考試焦慮量表是一個(gè)單維量表，并且剔除了兩個(gè)雙載荷項(xiàng)目(項(xiàng)目14、16)，通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析最終確定了考試焦慮量表由9個(gè)項(xiàng)目組成。

3.重測(cè)信度

間隔2個(gè)月后，對(duì)在正式施測(cè)中進(jìn)行了施測(cè)的大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放60份原始量表(含有16個(gè)項(xiàng)目)，回收有效量表44份。計(jì)算前后兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r，算出量表的重測(cè)信度為0.690。

4.效標(biāo)效度

對(duì)在正式施測(cè)中進(jìn)行了施測(cè)的大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放80份效標(biāo)量表(Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表TAS中文版)，回收有效量表57份，使用SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，效標(biāo)效度r=.671(p<.005)。

四、討論

筆者基于考試焦慮的相關(guān)理論和研究，結(jié)合訪談結(jié)果，編寫(xiě)了大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮的初始量表。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因素分析剔除了無(wú)關(guān)項(xiàng)目，最終形成了由9個(gè)項(xiàng)目組成的大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮量表。該量表是一個(gè)單維度量表，測(cè)量的是大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.932、重測(cè)信度為0.690，從數(shù)據(jù)上來(lái)看信度較高，可能與初測(cè)樣本量太小和項(xiàng)目數(shù)量較少有關(guān)。

該量表具有較好的效度。量表的項(xiàng)目是筆者根據(jù)考試焦慮相關(guān)研究和訪談結(jié)果來(lái)編寫(xiě)的，同時(shí)還參考了比較有代表性的考試焦慮量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編制邏輯。之后，量表各項(xiàng)目經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)研究生的修訂，項(xiàng)目分析和探索性因素分析的篩選，從而提高了該量表的效度。

本研究存在的不足之處：第一，本研究參考了考試焦慮的相關(guān)理論和研究，但仍可能有失偏頗。第二，由于本研究采用的是方便樣本且樣本量較小，所以，本研究編制的量表對(duì)大學(xué)生特質(zhì)性考試焦慮的辨別力有限。