小學語文教學中師生互動策略研究

摘 要：在小學語文教學中，通過師生互動可以收到良好的課堂教學效果，因此，教師需要積極開展課堂和課外教學活動，以提升師生的互動頻率。在活動中，教師設置問題，鼓勵學生主動進行探究思考，如果學生遇到不明白的問題，可以向教師提問，共同商討問題的解答方式。文章對于小學語文教學中的師生互動策略進行了深入的分析。

關鍵詞：小學語文教學；師生互動；策略

作者簡介：嚴祝娟，安徽省六安市霍邱縣城關鎮榮西小學教師。（安徽 六安 237400）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0070-02

小學是重要的學習階段，因此，在小學教學中，教師必須要根據學生的心理特征和具體情況，對教學方式進行改進，并分清教學的主次矛盾。師生互動這種教學方式的明顯優勢在于可以促使學生在活動中學習知識，調動學習積極性，從而提升學習成績。

一、小學語文教學中師生互動的重要性

1. 符合新課改的必然發展趨勢。近年來，隨著時代的發展，新課標中明確提出需要豐富課程內容，優化課程結構，發揮課程評價對促進課程發展的重要作用。筆者認為，教師在教學中應該采用多樣化的教學方式，確保學生的主體地位得以落實，以利于學生在學習中從被動變為主動。因此，要求小學語文教師必須要合理利用師生互動，以加深師生之間的情感。

2. 滿足語文課程標準的要求。小學語文課標提出，務必要突出表現人文性的基本特征，[1]其最終教學目的在于提升學生的文化素養。因此，小學語文教師必須要高度重視學生在人文方面的教育，在課堂上融入以人為本的教育。

3. 為發展合作學習奠定基礎。由于小學生的心智尚不成熟，其在學習中受到傳統教學方式的影響，容易出現厭倦的情況。[2]對此，教師要改變傳統的教學方式，實現教學方式多樣化，主要包括：多媒體教學法、情境教學法以及合作學習教學法，等等。其中，合作學習教學法在語文教學中得到了廣泛的應用。通常，如果教師想在語文教學中實現師生之間的良好互動，就必須要開展合作活動。在合作學習中，師和生之間、生和生之間進行交流，在某種意義上，可以促進教師和學生之間的互動。

二、小學語文教學中師生互動的有效方法

1. 轉換教師角色。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，師生處于不平等地位。在這種教學模式下，顯然不利于建立良好的師生關系，因此，在小學語文教學過程中，對于每個學生都應該一視同仁，只有加強教師和學生之間的活動，才可以為學生和教師的工作奠定堅實的基礎。

2. 利用信息技術創建教學情境。當前，信息技術在教學活動中得以普及，利用網絡技術可以促使學生在教學中產生一種身臨其境的感覺，收到較為理想的課堂教學效果。因為語文作品本身具有特殊性，所以如果利用信息技術，讓學生感受文章的背景，就有助于學生加深對文章的理解，掌握當地的風俗民情，更加容易引導學生了解課文的特點，以及在文章中蘊含的感情。作為小學語文教師，在教學中，應利用這種信息技術，創建一些生動有趣的教學情境，幫助學生掌握教學內容。同時，教學情境中需要強調合作學習，這樣不僅可以增強師生之間的互動，而且還可以促進學生和學生之間的互動。[3]比如，學習作品《走，我們去植樹》時，教師可以利用信息技術，通過多媒體手段，向學生播放一些關于植樹的視頻。比如，在3月12日植樹節這天，學生在公園或者森林自己植樹，等等。教師也可以積極鼓勵學生主動發言，向同學介紹自己在植樹的時候遇到過哪些有趣的事情，并在課堂活動結束前，由教師進行總結。在這種情況下，可以促進學生和教師之間的互動交流，拉近師生之間的關系。

3. 通過分層教學實現全面互動。由于每個學生的學習方式、學習環境不同，因此，教學方式也應有所差異。作為小學語文教師，必須同時兼顧不同學習層次的學生，不斷優化教學目標，促進語文教學活動的正常開展。首先，教師需要建立科學合理的考核機制，對每個學生的學習成績和學習基礎進行評價。不僅要仔細分析學生在近階段的學習狀況，而且還要結合學生整個學期的學習狀況進行分析，兼顧各方面的狀況，如學習基礎、學習方法以及學習狀態，等等，從而對學生進行分層教育。[4]比如，學習作品《三顧茅廬》時，教師就可以設置一些不同難度的活動，安排學生以小組為單位進行討論。對于理解能力和分析能力較強的學生，可以提出這樣的問題：“作者在什么背景下寫出這篇文章？”“這篇文章作者想要表達什么樣的感情？”教師可以引導學生對這些問題進行思考和探索。但是對于理解能力和分析能力較弱的學生，教師應該適當降低問題的難度，提出這樣的問題：“文章中主人公的性格特點是什么？”待討論結束后，由小組成員派代表發表自己的觀點，再由教師進行點評。這種類型的教學活動，可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，確保教學質量。

4. 實際體驗教學。對于小學生而言，想要豐富自身的知識，實際體驗是一種非常重要的方式。在小學語文教學中，教師進行實際體驗教學時，切忌脫離教學內容，小學生只有在實際體驗中，才可以接觸到不同的事物，學習更多知識，加深對知識的理解。教師在積極開展教學活動時，可以滲透教學內容。[5]比如，學習古詩詞《江南春》時，恰逢春天，教師可以組織學生舉辦一次郊游活動，讓學生在戶外可以真正感受到春天的美麗景色，并按照課文內容提一些問題，促進師生之間的互動交流。教師可以這樣問：“同學們，看到這么美麗的景色，你們有什么想說的嗎？”學生會表達自己的觀點。隨后，教師可以問“春天的美體現在哪些方面？”這時，學生結合課本上的內容，舉手回答問題。通過這種課堂提問的方式，可以有效加強學生和教師之間的溝通交流，也可以激發學生的學習熱情，從而確保學生的學習效率和教師的教學質量得到提升。

5. 扮演課文中的角色。對于教材中有故事情節的文章，教師可以組織學生以扮演角色的方式進行師生之間的互動教學。在小學語文教學過程中，教師運用扮演角色的方式，可以激發學生的學習興趣，培養學生的自我表現能力，增強自信心。[6]教師可積極鼓勵學生主動上臺進行表演，坐在臺下的學生可以輕聲評價，“哪個學生表現得最好，為什么好”，表演過程中，教師對于學生的表演行為有不正確的地方，可以及時將其指出來，并且進行改正。教師在教學過程中，讓學生扮演文章中的角色，有助于學生真正體會到文章中人物的性格特征。

總而言之，在小學語文教學過程中，師生互動是必不可少的教學方式，符合我國新課改的實際要求。同時，教師還需要明確認識到師生互動對教學的重要性，不只是可以拉近師生之間的距離，增進他們的情感，更能調動學生的學習積極性，營造輕松、和諧的教學氛圍，使教學質量得到保障。

參考文獻：

[1] 蘇桂亮.小學語文課堂教學中師生互動策略研究[J].中華少年，2018，（10）：209.

[2] 賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018，（11）：67.

[3] 張皎.小學語文課堂教學中“師生互動”策略初探[J].陜西教育（教學版），2018，（3）：64.

[4] 涂素琴.小學語文閱讀教學中合作學習模式的構建[J].新課程（小學），2018，（2）：126.

[5] 王飛，臧龍梅.小學語文教學中師生之間的有效互動策略[J].中華少年，2018，（3）：236.

[6] 王朝瑞.小學四年級語文課堂教學互動的現狀調查[D].南京：南京師范大學，2011.

責任編輯 朱澤玲