促使深度學習的科學課堂教學

王瓊

摘 要：隨著時代的不斷發展，社會對于人才素質的要求越來越高，傳統應試教育背景下培養出的人才將越來越難適應時代發展的需求。所以，基于這一現狀，推出了有關素質教育的一系列改革，其目的就是為了提升學生的綜合素質。然而，在具體的教學中，如何將素質教育的理念滲透到課堂之上，就成為了每一個教師不斷在追求的重要問題。的確，什么樣的教學才能算是基于學生素養培養的教學呢？或許答案是多樣的，但有一點是可以明確的，就是促使學生深度學習的教學模式一定是其中之一。其實，在教學中，教師自身素養是保障，課程是靈魂，學習方式和教學模式是主要環節，評價是完善和補充，而本文就是從以上幾個方面出發，對促使深度學習的初中科學課堂教學進行的初步探究。

關鍵詞：初中；科學；深度學習；教學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-011-02

深度學習是現代教育提出的重要概念，它不同于以往那種機械的、被動的的學習形式，而是一種學生自主的、批判性的學習方式，并能夠將其融入到原有的認知結構中，能夠將眾多思想進行練習，并將已有的知識遷移到新的知識情境中，做出決策和解決問題。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中曾明確提出，把育人為本作為教育工作的根本要求，要注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，要激發學生好奇心，培養學生興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于探究的良好環境，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。而促使學生深度學習的教學模式正指向這一標準。所以，如何在初中科學的教學中有效的展開教學，以促使學生能夠進行深度的學習，就成為了教師必須面對的一個重要課題。下面，就是針對這一問題和需求提出的幾點思考，以給廣大教師帶去些許思路。

一、深度學習的特征

1.是學習的內在動機

所謂深度學習，是一種學生自主的學習方式，這是由學生內部激發的，是學生積極主動思考的結果，而不是被動的接受。由此可見，深度學習是學生學習的一種內在動機。所以，教師在教學中，要善于對學生的進行引導，以促使學生學習的這種內在動機逐步的被激發出來。

2.重視知識的遷移和構建

深度學習的主要任務之一就是構建知識的內在聯系，這有助于學生對知識的記憶和理解，更有助于學生對新舊知識的關聯。而這種關聯性就可以幫助學生在新的情境中進行自主的探索和研究，最終促使知識的遷移，形成新知識的構建。

3.深度學習是終身的

所謂終身學習，是一個在一生中連續不斷的過程，這是現代教育理念中所倡的。而具有深度學習特征的學生，既有學習的內在動機，又有自主學習的能力，這就使得他們具有了終身學習的根基，因此能推進學生的終身學習。

二、促使深度學習的應用策略

1.提升教師素養，奠定基礎

教師是學生成長的引路人，在學生思想、道德和文化等方面的培養中起著重要的作用。的確，只有一個自身素質過硬的教師，才更有可能培養出高素質的人才，這是任何教育理念貫穿的一個基礎。所以，要想深入的貫徹現代教育理念，促使學生養成深度學習的方式，教師首先就要提升自身的素養，努力學習和理解相關的政策和方針，并在教學中不斷的探索和實踐，以推動這一教學目標的早日實現。

2. 借助課堂導入，明確目標

課堂導入的作用，一方面是為了引起學生的注意，使學生快速進入課堂的學習，另一方面，就是為了明確本節課的教學目標，以便讓學生對學習做到心中有數，這對于促進學生深度學習來說是非常必要的。畢竟，只有先明確了目標，才能有一個學習的方向。而且課堂導入的成功與否，也會影響學生學習的主觀能動性，這也是影響學生深度學習的重要因素。的確，雖說教師對課堂教學的內容大多都已經了如指掌，但很多學生可能對教學目標卻是陌生的。因此，教師需要讓學生明確接下來教學目標，以為學生的深度學習鋪平前進的道路。

當然，教學目標的明確并不是單純的告訴學生要學哪些概念和公式，而是要將目標趣味化和具體化，并且也應該具有一定的針對性，明確知識的用途和對生活的指導作用。另外，就是在明確學習目標的時候，也要結合學生已有的知識背景，和新知識建立聯系，這樣既可以幫助學生記憶和理解新的知識，也能幫助學生構建自己的知識體系，而這正是深度學習指向的目標之一。例如在學習“升華與凝華”的時候，就可以聯系上一節學習的“汽化與液化”，這樣不僅對新知識的學習有類比和指導作用，還可以使學生深刻理解四者之間的關系，從而完成知識的深度學習。

3. 通過實驗探究，深入學習

初中科學是一門以實驗為基礎的學科，無論是其中的生物部分，還是化學和物理部分，都離不開實驗，所以，促使學生進行深度學習，也不能脫離了實驗。而且，很多理論上難以理解的知識，通過開展實驗探究，大多都可以幫助學生更加深入的理解知識，這與深度學習的理念正好吻合。然而，在現今的科學教學中，很多教師已經脫離了實驗教學的本質，過于注重理論知識的傳授，這顯然與深度教學的理念相違背，也與素質教育的提出相違背。所以，讓實驗重歸課堂是促使學生深度學習的必經之路。因此，教師要重視起實驗的教學，積極引導學生進行實驗的自主探究，使學生通過實驗去進行深度的學習。例如，在學習“大氣的壓強”這一節時，教師就可以做這樣一個演示實驗：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋住玻璃口，用手按住并倒置過來，然后松手，這時就會發現，玻璃片不會掉下來，水也不會流出來。然后教師就可以針對這一實驗現象讓學生展開探究，最后再引導學生自主設計實驗，去證明大氣壓強的存在。

4. 通過問題探究，自主學習

美國的教育心理學家布魯納說過：“教學過程是一個提出問題、解決問題的持續不斷的過程。”其實，深度學習的過程也是通過解決一個個問題得以完成的。但在以往的教學中，教師為了加快教學進度，總是不給學生提供探究的機會，這就使得學生的學習能力逐漸的下降，這對于推動學生的深度學習極為不利。所以，教師要改變以往那種一味灌輸的教學模式，改灌輸為問題引導，讓學生通過問題去自主的探究。這樣不僅可以使學生對知識的理解更加深刻，還可以使學生在不斷的探究中，提升其自主學習的能力，而這正是學生深度學習的一個基本素養。當然，通過問題探究引導學生自主學習是一個方向，還有一個重要方向，是引導學生在學習的過程中提出問題，這是深度學習的另一個重要標志。畢竟，只有進行深度的學習，才有可能發現問題。的確，有時候發現問題比解決一個問題更加珍貴，偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或者實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看待舊問題，卻需要創造性的想象力。”所以，教師要在教學中提升學生的問題意識，并通過不間斷的問題探究，培養學生的自主學習能力，進而推動其深度學習的有效進行。

5. 利用多媒體，助力學習

多媒體是這個時代特有的產物，尤其將其應用到教學之中，更是一個創新性的舉動，為教學注入了新的動力。所以，在促進學生深度學習的過程中，教師可以借助多媒體，助力自身的教學，也助力學生的深度學習。例如，在初中科學的教學中會有各種各樣實驗，針對實驗的學習，首先要了解誒實驗的目的，其次要了解實驗的步驟，最后就是針對其中的細節和注意事項進行學習。雖然，通過學生的動手操作可以加深對以上過程的理解，但有些實驗在進行的過程中，卻會出現較為細微的反應，甚至有些是具有一定的危險性，這時實際操作的局限性就體現了出來。而借助多媒體，就可以幫助教師完成實驗步驟的演示，甚至將其中的一些細節完整的展示出來，這對于幫助學生對一些知識進行深入的學習和探索有著積極的意義。

6. 積極有效評價，促進反思

評價是對學生學習的一種反饋，可以在很大程度上反映學生學習的效果，而學生通過這種反饋，可以進一步了解自己學習的表現如何，從而改進自己的學習，促進對于知識的深度學習。所以，在促進學生深度學習的過程中，教師要充分利用評價的力量，促使學生不斷的進行反思。至于如何展開積極有效的評價，教師可以繼續沿用傳統的評價方式，即由教師來提供，但教師一定要注意評價的方式。比如當學生表現正確時，教師應該通過語言或行為給與學生一些暗示或肯定，而當學生表現出現失誤時，教師要及時告知學生，并提出中肯的建議和對策，但應盡量避免使用批評的話語。另外，教師還可以讓學生組成小組進行互評，讓學生針對同伴的學習提出合理的建議。其實，對他人評價的過程也是一個自省的過程，這一個過程可以幫助學生通過他人身上的錯誤認識到自身的問題，進而產生更深層次的反思，這對于促進學生深度學習意義極其深遠。的確，不止學生，很多成功的人士有時也不能發現自身存在的問題，而通過對他人進行評價，就相當于在自己面前放置了一個鏡子，從而映射出自身存在的更深層次的問題。

三、促進深度學習的條件

良好的師生關系是促進學生深度學習的一個重要條件，起著十分積極的作用。其實，良好的師生關系是任何教學手段實施的催化劑。的確，良好的師生關系可以促進師生之間的交流，這有助于教師及時了解到學生身上存在的問題，從而更有針對性的去解決問題。而且，這種和諧的師生關系，也為學生提供了一個良好的學習環境，能增強學生的安全感。所以，教師要努力和學生建立起良好的師生關系，學會傾聽學生的聲音，學會尊重學生，平等對待每一個人，爭取做學生的良師益友。這樣，學生就會對教師產生相應的信任感，也自然會對教師的任何反饋都能做到欣然的接受。所以，要想有效的促進學生進行深度的學習，良好的師生關系是一個積極且重要的條件。

總之，深度學習概念的提出，不止是提升教師教學質量的需求，更是提升學生綜合素養的需求。因此，在初中科學的教學中，教師應該改變自己的教學觀念，注重學生自主學習能力的培養，營造學生自主思考、自由探究、勇于探索的良好環境，促使深度學習的順利進行，最終促進學生全面的發展。

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