小學高年級學生數學課堂中學習積極性分析

摘 要：小學高年級學生學習數學的積極性在很大程度上和他們的學習成績成正比關系。為此，教育工作者可對小學高年級學生數學課堂中學習積極性的困境，以及小學高年級學生數學課堂中學習積極性的提升途徑展開分析，以更加清晰地了解學習積極性對于小學高年級數學課堂的重要意義和價值。

關鍵詞：小學高年級學生 數學課堂 學習積極性

數學作為小學階段的重要課程之一，作為數學教師的首要任務是培養學生對數學的學習興趣，提高學生對數學知識的掌握能力和對數學知識的運用能力。小學數學在學生的教育過程中起著基礎性作用，為以后的學習和發展起到至關重要的作用。

一、實施情景教學模式，激發學生的參與意識

在課堂教學的過程中，教師是引導的主體，學生是學習的主體。因而，教師需積極創設適合課堂內容，符合學生發展需求的教學環境，從而激發學生的參與意識。課堂上，學生的積極性、主動性的發揮需要教師的引導，教師能夠幫助學生在課堂上實現學習的主體地位。教師需鼓勵學生積極思考，敢于在課堂的實踐中大膽參與，對于教師提出的問題也能夠表達自己的觀點。期間，教師應該為學生留有充足的思考時間與提問的空間，避免設置的問題過于狹隘，或者問題的針對性不強現象出現。教師需努力調動學生的參與意識，使其真正融入教師創設的問題情境、游戲情景或者故事情境中，幫助學生內化課堂知識，全面地掌握知識，最終實現能力的提升。例如，數學課堂擁有較多的動手教學內容，教師可以鼓勵學生積極動手實踐，開動大腦思考，幫助學生提升思維能力。數學課堂中，教師要積極使用教學媒介，充分利用多媒體等資源，使學生的感官同時活動，讓學生處于學習的主體地位。比如，北師大版三年級下冊《乘法》中，教師講授“旅游中的數學”的時候，要讓學生在教室創設的旅游情境中，感受到乘法的因素存在，提問學生“旅游中有哪些數學知識，數學乘法？”。教師借助這種輕松、愉快的教學方式，有助于學生主動思考，參與課堂。

二、采用恰當教學方法，提升學生的主體地位

教學方法是教學活動的靈魂，恰當合理的教學方法往往能夠帶動學生學習的積極性。反之，不當的教學方法則極有可能阻礙學生學習積極性的發展。對于小學高年級的數學教師而言，其教學方法不應只限于講授法。因為對于小學高年級的數學而言，已經有了一定難度，要是教師一貫地講，則可能使得學生進入疲倦狀態。如果教師經常使用講授法，也應該改善“一言堂”的教學過程，在課堂中增加互動等方式以提升學生學習數學的積極性。另外，教師更應該重視學生主體地位的提升。從傳統數學課堂來講，學生在學習過程中，永遠都是處于被動學習的地位，而無法自己主動參與學習，無法成為數學課堂中的主體。可見，只有教師重視學生的主體地位，才更有可能激發學生學習數學的積極性。

三、設計提問，提高學生學習興趣

教師要在課堂上提出有創造性和啟發性的問題，這對學生能力的發展具有深刻意義。學生通過對問題的思考，得到新的學習經驗和學科規律，體驗從學會到會學的狀態轉變。在分數和小數相互轉化的教學中，讓學生思考，如果將分數化成有限小數，應當如何轉化呢？我們應當掌握分母的規律還是分子的變化規律呢？通過問題的提出，讓學生討論交流，分析問題。找到分數化成有限小數的轉化特點，引導學生學會分解質因數。通過提問，什么樣的分數可以化成有限小數呢？學生相互討論，各抒己見，共同得到最好的解決方法。最后提問學生：“如果分母除了2和5以外，沒有其它的質因數，那么能不能將這個分數化成有限小數呢？”讓學生不僅要理解怎樣轉化的，還要讓學生認識到根本的轉化規律，培養學生對數學的學習興趣和數學思維能力，使學生養成積極探索的好習慣。最后可以向學生提問，觀察給出的幾組分數，哪些有質因數，能不能化成有限小數。并通過列舉幾組不同的分數，讓學生觀察并得出這些同分母分數的分子有哪些特點，進而通過這種有挑戰趣味性的問題，鼓勵學生探索發現分數能夠轉化成有限小數的特點，與之前得到的轉化規律進行比較分析，提高學生解決問題的能力，進而提出“最簡分數”的概念。調動學生數學思維，獲得良好的課堂教學效果。

四、正確處理師生關系，增強師生交流

師生關系都是在日常課堂中逐步建立起來的。良好的師生關系，不應是等級關系，而是學習伙伴關系。在日常課堂中，不能根據教師個人喜好，而僅僅選擇與學習成績較好的學生交流，不與那些在學習過程中跟不上學習進度的學生交流，這樣就沒有做到普遍教學，一視同仁。如此，更沒有處理好師生之間的關系。教師首要應當做到的是，對所有學生一視同仁，不采用差別對待的方式，給予所有學生同樣的尊重和關心。另外，更為重要的是，面對面的溝通是深入了解學生的關鍵方式之一，教師要多與學生進行正面交流和溝通，以了解學生的心理以及學生的想法。教師可以利用課間等時間同學生之間展開面對面交流，通過聊天的方式了解小學高年級學生的學習近況，通過交流聊天來密切關注學生學習數學積極性的變化。

五、加強合作互助學習，增強學生主動意識

小學數學教師在教學的過程中，要抓準時機。在具有較強合作價值的教學內容中，應及時融入小組合作互助學習的教學模式，組織學生同時交流、溝通。合作互助模式能為學生自主學習創建有利的平臺，為學生自主思考、自主探究提供了有利的機會。在和諧、自由的學習氛圍中，學生能主動發言，各抒己見，在融洽的氛圍中增強自主學習的意識。例如，引入新概念時，教師就可以借助這種模式開展小組交流，讓學生在主觀能動性的調動下初步掌握新概念，例如平行四邊形的定義等。提問“去掉‘平行可以嗎？”“平行是什么意思？”“平行四邊形與四邊形有何不同？”等，讓學生在合作中理解新定義，實現主動學習的學習效果。

結語

在進行小學數學教學學習過程中，最重要的是吸引學生學習興趣，作為小學數學教育工作者，最重要的就是要遵循新課標要求，引導學生掌握數學學習技巧，采取必要教學措施，培養學生學習興趣，提升學生學習水平，保證輕松愉悅的課堂學習氛圍。

參考文獻

[1]張新培.淺談在小學高年級數學課堂中如何提高學生發言的積極性[J].新課程（小學），2015（2）.

[2]寇學昭.淺談提高小學高年級數學教學效率的策略[J].學周刊，2016（32）.

作者簡介

楊啟坤（1967.09—），男，苗族，貴州省銅仁市印江縣纏溪鎮完全小學，貴州印江，大專，研究方向：小學數學教學。