小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究

黃小麗

摘 要：在新課程改革不斷深入發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的雙重背景下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也隨之做出了調(diào)整，以適應(yīng)日益更新的教學(xué)實(shí)際情況。隨著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式逐漸無(wú)法很好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始積極的探尋全新的教學(xué)方式，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，受到了廣大師生的喜愛(ài)和接受，并應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)實(shí)踐 具體應(yīng)用

小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)能力的處于黃金時(shí)期，智力水平和記憶力都處于飛速發(fā)展的階段，可以說(shuō)小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。小學(xué)英語(yǔ)不單單是一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，更是是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和外語(yǔ)思維能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力就顯得至關(guān)重要，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的符合全面型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用開(kāi)來(lái)，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此展開(kāi)論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由國(guó)外兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，旨在通過(guò)教學(xué)視頻，解決學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，完成課前預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有十分靈活的特點(diǎn)，擺脫了實(shí)踐與空間的限制，學(xué)生可通過(guò)多種媒介在各地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課前將教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在課程開(kāi)始之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容由有大致的了解，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況做充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂與課前起到了很好的承接作用，為不知從何下手預(yù)習(xí)的學(xué)生提供了方向。一部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極思考，為接下來(lái)的小學(xué)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，便于師生之間的互動(dòng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯才能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行分析和總結(jié)，確定某些詞匯的難度和考核要求，幫助學(xué)生列出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料。然后，學(xué)生可以再課前根據(jù)教師提供的任務(wù)鏈和學(xué)習(xí)資料，對(duì)英文文章中的重要詞匯和生詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)資料中的情景教學(xué)，根據(jù)自身對(duì)詞匯的認(rèn)知情況對(duì)詞匯進(jìn)行造句，使得詞匯與自身的生活結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生圍繞疑難問(wèn)題展開(kāi)分析和討論，等教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)測(cè)試了學(xué)生自學(xué)情況，根據(jù)所得結(jié)果教師再進(jìn)行組織下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在“How can I get there？”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)交互式電子白板為學(xué)生展示英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)，將讀寫(xiě)相結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。“Excuse me.Can you help me？”“Sure.”“How can I get to the library？”“Turn Left at the bookstore.Then turn right at the hospital”

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的應(yīng)用

語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，這一結(jié)算就通過(guò)字母或者字母組合的發(fā)音，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的準(zhǔn)確度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，小學(xué)生的主動(dòng)性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮，可以讓小學(xué)生在朗讀和拼音的過(guò)程中享受拼讀的快樂(lè)。無(wú)論教師的發(fā)音多標(biāo)準(zhǔn)，與真實(shí)的英美英語(yǔ)口語(yǔ)終究有所差異，故此教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放英語(yǔ)情境教學(xué)視頻，以純正的英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)環(huán)境配合相應(yīng)的單詞圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際有效性。

教學(xué)案例：在“Dinner's ready”的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體課件播放餐具的單詞和各種晚餐和食物的英語(yǔ)單詞配上圖片和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，如中餐的“chopsticks”筷子和西餐中的“knife and fork”刀和叉子，并且播放晚餐的英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀并拼寫(xiě)重點(diǎn)的單詞和句子，如“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等食物的單詞，和“What would you like for dinner？”“I”like some vegetables and fruits，please.”多媒體技術(shù)將英語(yǔ)單詞、圖像和情景對(duì)話(huà)集于一身，可以快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)的興趣，極大地提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的有效性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法方面的應(yīng)用

學(xué)好語(yǔ)法能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。由于語(yǔ)法是非常難講難懂的，在講授語(yǔ)法的時(shí)候，我們可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)語(yǔ)法，在課中師生共同探討交流，探討這類(lèi)語(yǔ)法的用法及注意事項(xiàng)，課后學(xué)生要經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生去理解、領(lǐng)悟枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生嘗試著去運(yùn)用。教學(xué)案例：在“In a nature park”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握疑問(wèn)句對(duì)話(huà)的英語(yǔ)提問(wèn)和回答，“Is there a river in the forest？”“Yes，there is and there are some small boats”幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)對(duì)話(huà)會(huì)回答的語(yǔ)法知識(shí)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

例如：教師在對(duì)《My day》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果不能對(duì)詞匯進(jìn)行具體的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中不能熟練應(yīng)用“go for a walk”“clean my room”“go shopping”等詞匯進(jìn)行句子的寫(xiě)作，僅僅是依靠記憶根據(jù)課堂例句進(jìn)行編寫(xiě)，就造成學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)文章千篇一律，漏洞百出。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)單詞的用法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，還要增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成必然趨勢(shì)，教師理應(yīng)掌握更多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為一門(mén)與世界接軌的學(xué)科，教師應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的思維，重視其英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，降低或杜絕“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

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