高職院?！八{墨云班課+”背景下翻轉課堂教學模式研究

吳媛媛

摘 要：本文首先闡述了高職院校法醫學翻轉課堂教學模式勢在必行，其次概述了“藍墨云班課+”背景下法醫學翻轉課堂教學模式改革的應用性與實施，最后總結了“翻轉課堂”在法醫學教學實施中需要面臨的挑戰。

關鍵詞：高職院校 “藍墨云班課+” 翻轉課堂 法醫學

翻轉課堂教學模式最先在美國由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗提出，隨后風靡全球，2012年引入我國并得到了廣泛的實驗和推廣。所謂“翻轉課堂”，就是學生在課前自主完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、小組討論等，將原來的“課中學習，課后鞏固”變成了“課前學習，課中鞏固”，從而達到更好的教育效果。

一、高職院校法醫學翻轉課堂教學模式勢在必行

高職院校法醫學教學的傳統模式：教師講為主，學生聽為輔。采用多媒體和板書相結合的教學方式，利用課堂進行知識傳授與講解，學生的積極主動性一般，教學效果很不理想。法醫學一門實踐性很強的應用型學科，翻轉課堂，不僅能夠將學生的課余時間用在學習上，提高學生自主學習能力，也可以讓學生根據自己的問題尋求解答，對于提高學習效率和學生成績的效果顯著，在當前信息化教學時代發展的要求下，高職院校法醫學教學模式改革勢在必行。

二、“藍墨云班課+”背景下法醫學翻轉課堂教學模式改革的應用性與實施

（一）“藍墨云班課+”背景下法醫學翻轉課堂教學模式改革的應用性

藍墨云班課：是一款適用信息化教學的免費在線平臺。能提供支持教學過程的各種強大功能，老師和學生可以利用手機、平板和電腦，在課堂內外開展輕松、有趣的互動教學。老師可以推送各種類型的教學資源到學生手機，提醒并記錄學生的學習。藍墨云班課還可以通過全過程的學習行為數據采集，實現過程性激勵和形成性評價。

翻轉課堂：就是課前學生通過觀看教師事先錄制的短小精悍的微視頻，對新的教學內容進行自學整理，帶著問題到課堂上和教師、同學交流互動，并通過課堂練習對新知識進行鞏固內化，將原來的“課中學習，課后鞏固”變成了“課前學習，課中鞏固”。

（二）高職院校法醫學翻轉課堂教學模式的實施流程

1.課前準備階段

這一階段的主角既是教師也是學生，由教師完成所有的教學設計，主要包括學情分析、教學目標和學習目標的制定、教學內容制作（多媒體課件、微課視頻、練習題和測試題等）、教學活動設計、教學環境搭建等，然后教師將準備的學習資料上傳至藍墨云班課平臺，接下來學生利用課下時間根據老師下達的學習任務單，觀看教學視頻、檢索相關資料、完成自測練習、進行必要的網絡討論，從而完成對教學內容的初步記憶和理解。這個階段的準備工作完成的質量的高低直接決定著后面的一系列的教學效果。

2.課堂教學階段

在準備階段，通過藍墨云班課平臺教師已經了解了學生對所學知識的大致情況，對于學生都掌握的知識不在講解，對于一些疑難問題、重點和難點知識在進行細致的講解和總結。老師可以根據教學內容設計自主討論環節，充分調動學生的積極性，開展小組內交流、討論，最終將疑難問題集中解決。不同組間互相評價展示學習成果，以激發學生的學習熱情。翻轉課堂是合作探究的過程，也是深入學習的階段。真正做到了教師是課堂的組織者、輔導者、引導者。學生由傳統課堂上的被動學習，成為課堂活動的主體。

3.課后鞏固階段

這一階段師生共同參與，老師在藍墨云班課平臺布置作業，可以是討論活動，也可以是測試題，學生可以向老師進行咨詢解答疑難問題，老師也可以通過這些平臺發布消息。合理利用了課余時間將所學知識及時鞏固。

三、法醫學翻轉課堂實施過程中遇到的幾個挑戰

（一）教師面臨的挑戰

翻轉課堂實施中，教師需要制作微課視頻、設計教學任務、組織課堂討論、在線答疑、交流等，要求教師具有深厚的專業知識功底、廣博的相關領域知識，并能不斷地更新知識來應對學生提出的各種問題，以達到良好的教學效果。其次在翻轉課堂中，要求教師能熟練掌握和應用藍墨云班課技術平臺與學生進行互動交流。

（二）學生面臨的挑戰

高職院校的學生大部分基礎知識薄弱，學習態度消極，自主學習能力欠缺，在翻轉課堂中，有些學生課前不能按照教師要求提前學習，學習效果難以保證。其次課堂上小組內討論時間，學生的積極性也難以保證，個別學生會有懶惰心理，綜合學生的調查問卷，學生對翻轉課堂的態度也成兩極分化形式，54%的學生喜歡這種授課方式，也有20%的同學不喜歡。

（三）學校及教學改革團隊面臨的挑戰

翻轉一門課程絕不是哪一位老師可以單獨完成的，而是需要一個精誠合作、緊密團結的教學團隊才能實現的。有的老師負責分解這門課程的知識目標，有的老師負責制作精良的微視頻，有的老師負責在線上搜集資料等等，只有這樣在大量時間的保證下，翻轉一門課程才能成為現實。

結語

總體來說，法醫學教學中實施翻轉課堂，學生的聽課積極性和課堂教學效果明顯提高了，同時借助藍墨云班課平臺教學解決了實訓機會少、學時緊張、缺少直觀圖片和鏈接等問題，激發了學生的學習興趣。實施翻轉課堂過程中也發現了一些問題，比如說我院法醫學課程都是采用的大班授課方式，在進行分組討論、交流環節對老師把控時間這方面提出了較高的要求。雖然有困難，但是也要大膽嘗試，抓住翻轉課堂的本質“先學后教”，適宜的開展翻轉課堂教學模式。通過翻轉課堂，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力及小組合作精神。

參考文獻

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