思辨育美文 質高韻自成

高星華

縱觀近三年的高考作文題目，我們不難發現，考題更注重考查考生的人文底蘊、人文情懷、價值取向、審美情趣、責任擔當等方面的素養。如北京卷的“新時代新青年——談在祖國發展中成長”和“綠水青山圖”，全國Ⅰ卷的“寫給未來2035年的那個他”，全國Ⅲ卷的“三則標語”，浙江卷的“浙江精神” 等，考查考生對時代精神的把握；全國Ⅱ卷的“幸運者偏差”，上海卷的“被需要”，江蘇卷的“語言”，天津卷的“器” ，都注重考查考生的哲理思辨能力。 面對不斷變化的考題形式，迎合時代創新意識，我們平時的作文教學又該如何實施？學生又該具備怎樣的思維能力去應對高考作文？下面本人就結合今年高考作文題目談一些自己的粗淺見解。

對高考150分的語文學科而言，作文是語文的“半壁江山”，在語文教學中作文教學既是重點，更是難點。可以說從接觸寫作開始，各學段學生對作文都感到“頭痛”，沒有生活體驗，沒有真情實感，文章脫離實際，空洞無物，讀起來味同嚼蠟。參加過高考閱卷的老師，都有這樣的體會：絕大多數學生審題都可做到切合題意，但立意角度有偏差，行文思維不連貫，習作有東拼西湊之感，立意膚淺，缺乏思想深度，不會向縱深方向延伸，寫不出深刻的有社會意義和人生體悟的東西。文章就如同一潭死水，淺薄無味。一直以來作文教學都是費力不少，效果甚微。那么根源在哪？如何改變現狀？當然，這里面存在多種因素：有個人認知淺顯，理解水平低的問題；有閱讀少，文化文學素養積淀不足的問題；有缺乏生活體驗，經驗感悟匱乏的問題。但更重要的是思維定式的問題。

面對寫作材料時，如何讓學生應對自如，文章如何做到立意深刻，更具深邃的思想性？本人認為重在培養學生的思維品質，進而升華習作的思想深度。

我們知道語文學科是工具學科，學好它應具備兩大能力：語言表達能力與寫作能力。一些同仁錯誤地認為學生寫不好作文是因為語言表達能力差，其實不然，語言只是外在表象，起決定作用的應該是思維能力。俄國教育學家烏申斯基說：“想發展學生的語言能力，首先應發展他的思維能力，離開思維，單獨發展語言是不可能的。”可見，培養思維能力，具備良好的思維品質才是關鍵。

幾年前作文題目傾向于傳統材料時，我們在作文教學中一直重技法講授，總結歸納規律性的東西，重視模式化，寫作的教學側重理論指導，高分技巧等的講解。過分追求作文的功利性，而忽視學生的生活體驗，輕視思維引導，違背寫作能力的形成和發展規律，只是強硬性把總結出的寫作套路教給學生，學生照此流程規律去寫作，導致學生習作千篇一律，沒有鮮活性，缺乏深度，沒有思想性。但隨著我國高考改革不斷深化，迎合時代需求，倡導創新意識，作文題目也發生很大變化，話題、命題、傳統材料形式漸漸退出歷史舞臺，而新材料作文成為時代的寵兒。它的特點是新、活，角度不唯一，更注重對學生思維能力的考查。因此重視思維品質的培養，可以說是當下提高寫作能力的關鍵。

思維是決定作文能力極其重要的因素，培養學生的作文能力，從某種意義上說就是培養一種思維能力。思維貫穿寫作的始終，它包括獨創性、體驗性、比較性、權衡性、辯證性、深刻性等多種品質。《語文課程標準》曾提出，要求學生“學會多角度觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。其實這就是對學生應具備的思維品質的要求。教者再神通廣大，也無法教給學生人生經歷、思想感受、認識見解，而這些正是學生靠思維品質來實現的。

下面本人結合今年高考作文題目就學生在寫作中應具備的思維品質談幾點想法：

一、多角度思考，發散思維，學生應具備思維的廣度

近幾年高考的作文特點是除了限制文本以外，命題指向性很廣，試題以新材料為主，內容上兼具厚重感與靈活性，形式新穎而靈動，緊扣時代主題，弘揚傳遞正面價值觀念。如2018年全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”引導學生從不同角度認識問題，多方面思考。考生可通過逆向思維，形象思維來立意，如全面綜合看問題，通過現象看本質，抓住事物的發展規律，抓主要矛盾及矛盾的主要方面，跳出思維慣性，從逆向思維挖掘被隱藏的事實等。天津卷的“器”，要求考生圍繞“器”展開聯想和思考，在提供多向思維路徑的同時，又有一定的思維梯度，需要考生具備想象和思辨能力，可多角度立意。北京卷“新時代新青年”“ 綠水青山圖”兩題提供不同的寫作材料，與國家、與時代緊密關聯，要求考生進行全面且多方位的思考。這種作文趨向要求我們在平時的作文教學中，要訓練學生的發散性思維，培養其思維的廣度，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，從不同角度挖掘思考材料，讓我們的立意獨辟蹊徑，思想深刻。

二、辯證思考，比較權衡，學生應具備思維的敏銳度

近三年高考作文題目更加注重對學生辯證思維的考查，要求考生能反向性、辯證性地去分析問題，解決問題。如今年上海卷的“被需要”，江蘇卷的“語言”，更多地考查學生的哲理思辨能力，不能只知其一，不知其二，要跳出絕對、片面思考問題的思維角度，學會客觀、一分為二地分析解決問題，既要見樹木，又要見森林，全方位思考，比較權衡，要通過想象和理解學會逆向思維，從而達到敘述或論證的深度與高度。

我們在平時的作文教學中就應訓練學生從狹隘和極端的思維中突破出來，辯證地看問題，讓思維活起來，有敏銳度，進而使習作有更強大的生命力，更深刻的思想性。

三、縱深思考，打破常規，學生應具備思維的深度

所謂思維的深度，其實是指能夠發現事物之間的內在聯系，透過現象看到本質，由表及里，由外而內，由果溯因等。學生的思維易受到生活常識的影響，常受制于所見所聞，再加上現在絕大多數學生與外界社會接觸少，生活閱歷匱乏，缺少親身體驗與感知，常以已有理論、常規思維去思考問題，缺乏對生活的觀察、認識、感悟，更談不上情感體驗，因此就沒有對人生、自然、社會的獨到見解與思考。文章真正打動人的是深邃的思想，缺乏對生活的思考認識，再美的形式沒有豐滿的血肉，也只是一具干尸。

如今年的全國Ⅰ卷作文，試題以“世紀寶寶中國夢”為主題，精選幾個歷史年份的關鍵節點，集中展示中國新世紀的標志性時間和新時代的宏偉藍圖，精準對接這一代考生的成長歷史背景和環境。考生要從個性體驗角度去思考，我們與共和國一起成長，經歷過什么？我們與共和國還將經歷什么？實現中國夢，與我們又有怎樣的聯系？我們每個人的使命與責任又是什么？身為時代的主人，我們應該做什么……這就要求考生縱深思考，從個人體驗出發，深刻領會當代青年的使命與挑戰、責任與擔當，充分認識個人成長與國家、民族、新時代的關系，引導學生深入思考自己的歷史使命，充分落實高考“立德樹人”的要求，凸顯時代主題。這一命題再次提示我們：讓學生突破常規思維的限制，與時代同步，與生活相連，融入情感體驗，將思維向縱深拓展，是我們作文教學的又一重點。

如今的作文教學是思維與語言的訓練，再不是方法與模式的傳授。良好的思維品質對于作文審題、立意、選材、謀篇布局都是至關重要的。培養學生良好的思維品質，使其思維具有廣度、深度與敏銳度，觀察多角度，分析辯證性，思考縱深化，力求使自己的作文不僅語言優美，形式新穎，更要主題深刻，內容飽滿，思想深邃。

培養學生良好的思維品質，升華習作的思想深度，讓我們的作文教學走出低谷，開拓出一片新天地。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com