借力“問題鏈”優化高三生物復習課

胡明

策略一：設計遞進式問題鏈，化解復習重難點

問題導向是生物學科的復習利器，以重難點為突破口，設計問題鏈，是生物學科知識的內在要求，也是學生生物認知發展的基本規律。教師要從備課開始，將重難點設計成一個個“微問題”，這些問題由簡到繁，由表層到深層，前一個問題是解決后一個問題的階梯，后一個問題是前一個問題的拓展和延伸，然后再將這些“微問題”串聯起來，為學生生物學科復習的搭建思維的階梯。

例如，在復習《通過神經系統的條件》一課時，教師根據本節內容的重難點，精心設計了如下問題鏈：

問題1：神經纖維是如何產生神經沖動并進行傳導的？

問題2：信息是如何實現從前個神經元次第傳導至下一個神經元的？

問題3：神經沖動在神經纖維里的傳導方向怎樣，是單向還是雙向？

問題4：為何興奮在反射弧中的傳導方向是單向的？

問題5：如何確認興奮在反射弧中的傳導方向是單向的？

基于這一連串的問題，教師為學生的復習穿針引線，讓學生沿著問題鏈，深入理解本節課的重難點。這一連串問題讓知識體系化、結構化，激發了學生復習的興趣和動力，促進了生物學科知識能力化，培養了學生利用高中生物學科知識解決問題的能力。

策略二：創設并列式問題鏈，歸納知識形成能力

《新課程標準》和高考“能力立意”要求，教師要透過生物學科知識，發展和提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。因此，教師一定要將碎片化的知識進行重組、重構、重編，并以問題鏈的形式將各章節中的知識連“點”成“線”，再連“線”成“網”，歸納知識，將知識要點串聯成網狀的問題鏈，幫助學生有效記憶，激活學生對知識鏈上某具體要點進行發散式聯想，形成舉一反三的學科運用能力。

例如，在復習《實驗常用藥品——酒精》的教學內容時，教師可以反復研讀此實驗的內在關聯，并充分發揮創造性，設計出以下并列式問題鏈，讓學生從實驗中學習知識，并形成歸納知識的能力。

問題1：回顧以往的哪些實驗中曾用到過酒精？

問題2：在不同的實驗中，酒精在濕度和深度上有何不同要求？

問題3：酒精在不同實驗中的作用分別是什么？

問題4：酒精能否被其他試劑替代？為什么？

這些問題環環相扣，層層鋪墊，激發學生思考，激活學生的思維，以問題鏈的方式將學生所學知識歸納成體系，提高了學生的思維能力，發展了學生的知識遷移和歸納的能力。達爾文說過：“最有用的知識是關于方法的知識。”這種問題鏈式的復習方式，是幫助學生將知識演變成方法、化歸為能力的有效載體。在此過程中，教師“授之以漁”，增強了學生復習課的獲得感，形成了有效的學習策略，體現了知識、能力和素養的內在統一。

策略三：構建反問式問題鏈，促進學生反思能力

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在高三生物復習課中，無論是習題講評、試卷評議，還是卷面分析，都能看到學生的小錯誤，這些小錯誤都可能造成不必要的失分。因此，在高三生物的復習教學中，教師要善于從學生的錯誤中發現價值，并充分利用這些錯誤，構建反問式問題鏈，幫助學生進行“二次追問”，重新進行反思、自省、自檢、互評等活動，讓學生從錯誤中學習知識，從失誤中形成經驗，“吃一塹長一智”，從而形成一定的自主反思和自我糾錯能力，并在教師的啟發和點撥下形成自主反思的長效學習心理機制。

錯誤是學生認知不足的外在顯現，教師要從錯誤中發現哪些知識學生掌握得不夠熟練，哪些題型學生錯誤較多，哪些錯誤值得進一步反思，還有哪些錯誤是學生的不良習慣造成的，等等。通過對這些錯誤的分類，可以對癥下藥，各個擊破，引導學生對錯誤形成一定的免疫力，從而形成正確的解題思維。例如，有一道試題是這樣的：

豌豆灰種皮（G）對白皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性，每對性狀的雜合子（F1）自交后代（F2）均表現為3：1的性狀分離比。請問，以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自下列哪一代植株群體所結種子的統計：

A. F1植株和F1植株 B. F2植株和F2植株

C. F1植株和F2植株 D. F2植株和F1植株

正確答案為D，然而統計發現，很多學生選了B。教師要從題目中找到問題的核心所在，并以反問式問題鏈促進學生深層探究，明晰實質。本題的問題在于：豌豆種子子葉的顏色和種皮顏色的遺傳為何沒同時呈現3：1的分離比？這讓學生感到困惑，因而便出現了錯誤。為此，我以問題鏈形式反問學生：

問題1：子葉是由什么細胞發育而成？其遺傳物質是否與父方和母方皆有關聯性？一個豌豆植株上所結種子的中子葉的顏色是不是完全相同？

問題2：種皮是由什么結構發育而成？其遺傳物質是不是和父方及母方皆有一定關聯性？

問題3：同一個豌豆植株所結種子種皮之顏色是不是完全相同？

問題4：想想看前后兩代植株所結種子種皮顏色分別是由誰的基因型最終決定？

通過反問式問題鏈，學生在問題求解中一步步找到自己錯誤的根源，進而反思、自審、自糾，這種追本溯源式的復習方式，培養了學生的自主反思能力，是高三生物復習的有效方式。

策略四：組建類比式問題鏈，發展學生思辨能力

高中生物概念較多，學生在學習時極易對相似概念產生混淆，若不及時糾正，時間一長易產生張冠李戴、錯誤“固化”的頑疾。因此，教師要創新復習方式，組建類比式問題，讓學生比較、鑒別，從而找出概念之間的相似點和不同點。比較、類比是高三生物復習的一把金鑰匙，烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”復習時，教師可用問題鏈將這些概念集中起來，讓學生自主發現、主動探究，從而及早澄清思維，明晰概念。

例如，在復習《基因工程的基本操作程序》時，部分學生對于啟動子、啟動密碼和終止子認識不清，教師可以組建以下問題鏈，并進行小組討論，讓學生在比較辨別中厘清概念。

問題1：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼的概念分別是什么？

問題2：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼存在的位置有何不同？

問題3：啟動子、終止子和啟動密碼、終止密碼的功能有何不同？

通過組建這些成對出現的概念，學生在比較、鑒別中逐漸明晰這些概念的“廬山真面目”。高中生物相似概念還有很多，教師在高三復習時要巧妙運用、組建類比式問題鏈，激發學生的思辨能力，讓學生找到概念間的異質特征，為高三生物復習的深度開展打好基礎，也為整體提升復習實效發揮正能量。

正所謂：“教學有法，教無定法，貴在得法。”高三生物復習時間緊，任務重。因此，教師在運用問題鏈帶領學生復習時，要設計好問題鏈，“凡事預則立，不預則廢”。教師設計的問題鏈難易要有梯度性，讓學生在復習中既能總結、歸納知識，又能形成能力，掌握方法，從而產生獲得感，形成問題鏈復習的策略。為此，高三教師在設計問題鏈時要注意以下兩點：第一，問題鏈的設計要有利于激發學生的自主學習和探究能力。“教是為了不教”，無論什么樣的問題鏈，最終目的都是幫助學生形成自我構建知識體系的能力。教師要從不同角度、不同側面、不同時段設計不同的問題鏈，引領學生自主分析、歸納和總結，構建更加完善，更加富有個性的生物知識結構。第二，問題鏈的設計要有利于發展學生的思維能力。核心素養背景下，教師要注重學生思維品質的發展，尤其是創造性思維的培養。因此，教師要依托學生的知識背景，設置多種形式的問題鏈，讓學生充分發揮學習主體性和主觀能動性，激活其思維能力，跨越認知障礙，最終形成解決生物學科問題的能力，夯實生物學科核心素養。

見習編輯/李夢迪