初中語文小說教學的三種方法

馬洪哲

現階段的語文課堂小說教學強調對課文的整體感知，體會作者的觀點、態度、情感，要求教師引導學生主動掌握獲取知識的方法，使學生在潛移默化中，學習語文知識，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。基于這樣的新要求，筆者認為在語文小說教學中要從情感、知識、方法三個方面進行引導，從而全面提升學生的語文素養。

情感滲透 入情入境

情感教學是指教師要引導學生進入文本，真正領會作者的意圖，感受文章的內涵，進而達到欣賞作品和思想教育的目的。一篇文章的產生，是作者對生活的感悟與思索。作者在感知生活時獨特的見解，體現在文章中就帶有很強的情感色彩，只有理解了作者的寫作意圖、思想脈絡、文章主題與精髓，與作者同呼吸、共體驗，才能更好地對文章進行分析。

教情感的第一步就是要正確地領會文章的主題，將自己置身于文章之中，被課文所打動，這樣講課才能更好地引導學生。我們寫文章、講故事、討論問題會有這種感受：自己深有感觸，不吐不快，一定要表現出來的東西，說出來、寫出來才能打動人，才精彩。講課也是這樣：喜歡講、發自內心地講，課才能上好，學生才能聽好。而這一切的前提是教師是否真正理解了課文，是否真的把教參等材料分析變成了自己的見解，自己是否先為講課做好了感情上的準備。

教情感的第二步就是把課堂變成排練場，教師是“導演”，學生是“演員”，課本是“劇本”，師生再現文章的情節。小說有各種精彩的情節，好的小說，一讀腦中便有了畫面。教師如果能很好地引導學生發掘這些畫面，再現這些情節，就能收到很好的教學效果。如講課文時，我經常引導學生練習表演，讓學生根據課文設計環境、動作、人物形象等。通過表演再現文章內容，達到記憶深刻的目的。比如，學習《背影》一課中父親過鐵道買橘子的一段時，我要求學生進行復述，特別要求注意動詞的用法。怎樣才能讓學生復述得好又能記憶深刻呢？我先在黑板上畫出站臺的大致模樣，讓學生進入角色，再指點他們注意關鍵性的動詞，想象出父親的形象，然后讓學生考慮，怎樣通過表演表現出來。學生表演后再進行復述，借此學習動詞的表現力和動詞的用法。之后，在講《社戲》《小橘燈》《從百草園到三味書屋》時都有相似的要求，很多學生想起講《背影》時的情景，都很好地把握住了文章包含的情感，完成了老師布置的任務，同時他們學習熱情高漲，情感充沛，課堂收到了很好的教育教學效果。

教情感的第三步就是聯系生活，使學生感同身受，激發創作沖動，培養寫作興趣。比如，《背影》一課講完以后，教師可做這樣的總結：“同學們，生活中我們與父母的聯系最密切，你是否像朱自清一樣，感受到了父子間的深情呢？你是否在小事中被父母的愛子之情感動過呢？這樣既很好地總結了文章，又為下一步的寫作打下了基礎。可以借此機會布置作文：模仿課文的寫法，用生活中的小事表現親情，要求有真情實感，有細節描寫，相信學生能夠寫得出來。

豐富知識 培養能力

感情充沛，激情飛揚，學生情緒高漲，對領會文章主題，進行思想教育，激發學生學習語文的熱情，有很大幫助。但這還遠遠不夠，課上還要教知識，培養語言能力，這又該怎么辦呢？

對此，我認為，教師首先要提升個人素質，努力做好知識分類工作，將每一類知識明白、清晰、有條理地進行整理。在此基礎上，每涉及某一類知識中的一種，再復習這一類知識，反復強化、多次明確。這樣，學生在使用時，才能頭腦清醒，有條不紊。如，在講表達方式時，我就告訴學生，表達方式共有5種，分別為記敘、描寫、抒情、議論、說明等。它們各自的特點是什么，比如人物描寫，它能形象生動地刻畫人物形象，突出人物性格；環境描寫能交代背景，渲染氣氛，襯托人物形象，烘托人物心情，推動故事情節發展，暗示主題等。課文涉及什么再添加具體什么內容；記敘文的順序有三種，它們是順敘、倒敘、插敘，好處分別是：條理清晰；造成懸念，吸引讀者；使內容更充實，學課文時再分別領會；人物描寫方法有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等；議論文的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證、歸謬法等，再具體講解，比如對比論證，那就是兩者對比以突出其中之一，寫出它的特點；比喻論證，就是把寫作的對象比作另一事物，生動形象地表現它的特征；說明文的順序有時間順序、空間順序、邏輯順序等；常用的說明方法有舉例子、分類別、列數字、打比方、作比較、下定義、列圖表等。

我常常將學生的腦袋比喻為中藥鋪子，每一類知識，就是每一味藥，要配哪一味藥就開哪一個抽屜。但前提是，抽屜得有藥，藥物的分類要明確。如果教師能很好地分類，分別貼上標簽，明白、清晰地教給學生，學生在使用的時候，又怎能不明確、不清晰呢？

方法引導 授人以漁

過去的語文教學是“授人以魚”的做法；教師教什么，學生學什么。教師的關注點在課文分析得透、分析得準、分析得全。這樣的教學方法讓老師感覺很累，學生很苦，培養出許多善于背誦卻不會獨立分析問題的學生。今天的語文教學注重培養的是學生獨立分析能力，考試以考查學生的理解分析能力為主，課外篇目的分析成為考試的重要內容。這種考試思路是一種很好的導向，這樣才能提高學生的語文綜合能力。這就要求語文教學要“授人以漁”，對教師提出了更高的要求，教師在教知識的同時，更重要的是教方法。

教方法主要是教會學生舉一反三、觸類旁通的能力。我前面說的教情感、教知識中已經滲透了教方法的一些內容。比如說教情感，學生在閱讀時，就會聯系生活，體會作者的感受，對于分析現在常見的表現親情類的文章、抒發內心感悟類的文章、敘事類的文章，那是大有幫助的。因為能夠體會文章的主題，領會作者的意圖，許多問題就迎刃而解了。

另外，對于重要知識點的分類，使學生對語文知識的整體框架有一個清晰的認識，這也是一種方法，它能夠使學生答題的時候，方向明確，有的放矢。但是，中華語言文字文化博大精深，知識錯綜復雜，很容易令人感到無從下手。這就要特別注意培養學生的分析、歸納、聯想和想象的能力，需要教師用自己的經驗和方法，引導學生進行精準的分析。比如在分析修辭方法的作用時，“比喻”要用“生動形象地寫出了……”；“對比”要答上“更加突出……”；“排比”要答上“增強語言氣勢”等提示性強的文字，以準確表達觀點。這就是方法，就是抓住了關鍵。具體分析內容時。比如說歸納小說的主題，方法是：①從分析文章標題入手。有的題目已概括了文章的中心，體現了文章的主要內容；有的標題直接提示了文章的中心，比如《我三十萬大軍勝利南渡長江》。②從分析文章開頭，結尾入手。因為有的文章“開篇點題”，點明或暗示了中心思想，如《我為什么而活著》的開頭；有的文章在結尾處點明主題或深化了中心思想，如《白楊禮贊》的結尾。③從分析文中議論抒情句入手。有些議論、抒情句就有點題之功效，如《最苦與最樂》的議論句。④從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物、事件或文章各部分之中，要經過綜合歸納才能明確中心，如《藤野先生》。⑤從分析文章的背景入手。這樣就使學生分析時避免了盲目性，手中有了依據，如果再補充說明，歸納小說中心思想時，可以采用：通過……事，表達了……意思，贊揚了（歌頌了、批判了、諷刺了等）……精神（品質、作風、傾向等），如大家都熟悉的《社戲》一課，可以這樣總結：通過對自己童年時一次與小伙伴看社戲的經歷，表達了作者對童年生活的懷念，對故鄉勞動人民的淳樸善良、熱情友好的美德的贊頌等。類似的情況還有很多，比如怎樣概括段意，怎樣分析有些詞語在句中的作用，說明方法各有怎樣的好處等，都可以經過歸納、總結教給學生。但我們的目的不僅在于此，這僅是引導，是點撥，我們更希望學生通過教師的言傳身教，學會留心觀察、主動發現，學會自我歸納。這樣，才能達到“教是為了不教”的目的。

總之，小說教學有規律可依，有方法可循，但需要我們善于學習，善于發現，精于總結；還需要我們做好知識儲備，掌握較好的教學方法，注重以情動人，調動學生學習的熱情，引導學生主動求知，積極思索，才能收到最好的效果。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com