淺談“班班通”與初中物理教學的有機整合

童麗宏

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，給教育教學帶來全新的機遇與挑戰。“班班通”的出現顯然為教育教學送來春風。發揮“班班通”的教育功能，優化教學環節，改善教學環境，重塑教學形式和整合教育資源，以此來提高教學質量。本文立足于當前初中物理教學實際，旨在通過“班班通”教學系統構建一種新型的教學形式，從而提升初中物理教學效率。

關鍵詞：初中物理 班班通教學 教學策略

“班班通”是基礎教育教學網絡建設工程之一，為轉變教育模式提供了一個更廣闊的平臺。所謂“班班通”就是在學校各個班級中配備現代化教學設備，每個班級都能上網和教育資源共享。其中包括：教學錄制、課件演示、影像播放等等。“班班通”教學系統的引入，徹底變革了教育教學形式，增添了教育教學趣味性，豐富了學生的學習體驗。那么，初中物理中該如何利用“班班通”教學系統呢？

一、創設教學情境，刺激學生的學習動機

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者”。不難看出，學生有著強烈的求知欲。在傳統教學模式下，一只粉筆、一本書、一張嘴教學模式過于費時費力。引入“班班通”教學系統，有效規避傳統教學模式的單調、枯燥的教學尷尬。將文字、圖片、音頻以及影像引入課堂，從視覺、聽覺等方面對學生進行感官刺激，提升了教學內容的可接受性，擴充了課堂容量，從而激發了學生的學習欲望。例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識點時，可以用多媒體播放奧運會滑冰比賽集錦，在學生觀看完視頻之后，拋出問題：為什么運動員已經停下來了，可還是要向前走一段距離才能停下。引導學生聯系生活實際，如急剎車向前傾、貨車司機提前剎車還是要向前走很長一段距離才能停住……利用“班班通”創設生活教學情境，拓展學生的思維空間，學生很容易掌握本章節的知識點。

二、揭秘微觀世界，提升教學趣味性

自然界中有好多無法用肉眼觀察的微觀物理現象，這也增加了物理知識的抽象性，也是打擊學生學習興趣的主要原因。引入“班班通”，可以讓一些微觀現象變得可觀察、可展示的物理過程和物理現象，從而讓學生清晰認知和掌握。例如，證明兩個勺子接觸的時候存在壓力，讓學生觀察接觸面的形變，顯然，肉眼是無法看見的。筆者在教學這部分知識點的時候，用flash動畫演示將勺子接觸面發生的微小形變放大，生動、形象，提升了教學效果；又如，在開展電表讀數實驗時，還可以讓學生按照視頻展示的操作步驟或者將電表讀盤投射到銀幕上，讓學生清楚看到每一個操作步驟，從而取得良好的教學效果，同時也提高了課堂效率；在教學日食和月食現象時，課本僅僅用一個平面圖進行簡單的介紹，不夠形象和具體，學生很難想象出整個成像過程。筆者用動畫軟件把地球、月亮、太陽三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，慢放整個成像過程，學生輕松掌握和部分知識。

三、優化教學過程，鞏固物理知識

發揮“班班通”的教學功能，對物理現象、產生過程以及空間與時間進行調整。如大小變化、速度變化、形態變化等等，能有效突出教學的重點和難點，優化了整個教學過程，也更便于學生理解和鞏固。例如，馬德堡半球實驗雖然教材中并沒有過多的描述，但是，其確實可以證明大氣壓的存在。筆者通過課件演示，讓學生直觀感受大氣壓是客觀存在的；又如，在教學測量大氣壓的實驗——托里拆利實驗時，因為，水銀具有一定的危險性，可以通過課件演示，讓學生自主觀察實驗操作步驟，明白水銀柱的高度差與玻璃管粗細以及傾斜成都等因素是無關的。

四、科學運用班班通的注意事項

為了讓“班班通”發揮其教育功能，物理教師要學習和熟練掌握“班班通”等各種教學設備的使用方法，學會制作多媒體課件，能整合各種教學資源，可以根據學生學情，合理設計教學環節、選取合適的教學手段。筆者結合多年實踐，簡要闡述如何最大限度的發揮“班班通”輔助作用，應當要注意以下幾點：

（一）會選材

物理教學中，有很多現象是教師很難用語言去表達清楚的，即使耗費大量的時間講清楚了，學生也是一知半解，導致教學枯燥低效。這時，教師可以發揮“班班通”教學優勢，根據教學重點、難點，有針對性地制作課件、使用課件，從而提升物理教學質量。此外，還要學會聯系實際生活。如沸水現象、磁懸浮列車、人工降雨以及舞臺煙霧等。這些生活中常見的現象可以通過動畫課件、實際視頻進行觀察，既能拓展學生的學習視野，也能激發學生的學習興趣。

（二）會配合

想要最大化發揮“班班通”的教學優勢，物理教師就必須按照以下原則進行科學操作，以保證物理教學科學有序的進行。

（三）目的性原則

如何確定課件內容？如何把握播放時間？又該如何選擇教學方法？這些都具有一定的目的性，需要教師根據教學內容、學生學情等多方面綜合考慮。例如，在教學《生活中的透鏡》相關知識點時，本課時教學目標是讓學生認識和掌握投影儀、照相機和顯微鏡等光學儀器的原理和結構。所以，在制作課件的過程中，要著重突出這部分的重點知識，從而輕松攻克本章節的重難點。

（四）針對性原則

在制作和播放課件的過程中，教師必須做到心中有數，針對學生的薄弱點有針對性的講解和引導。如在教學《眼睛和眼鏡》課時內容時，針對班級學生無法理解“眼鏡是如何通過晶狀體的曲度來看清遠處和近處的物體”這一問題，可以專門制作課件，對這部分的知識內容進行教授。

（五）啟發性原則

課件的制作必須具有一定的啟發性。立足學生學習實際，培養學生的自主學習能力、觀察能力和創新能力，保證學生在觀察課件的過程中能有所收獲，受到啟發，從而達到發展學生科學素養的目的。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大物理教育者批評指正。

參考文獻

[1]周細華.基于信息技術背景下小學數學教學研究[J].華夏教師，2016（03）.

[2]顏勝全.班班通白板資源環境下的初中物理教學——以《磁場》教學為例[J].中學教學參考，2016（05）.

[3]周理平.淺談“班班通”在農村初中思品教學中的有效運用[J].思想政治課研究，2015（06）.