分層教學模式在初中英語教學中的實踐探析

劉慧

摘 要：在初中階段英語教學中，通過分層教學展開教學工作，能夠尊重學生的個體差異，全面提高英語教學的效率。初中階段是學生學習分層的關鍵時期，此時教師需要關注到學生的個體化差異，因材施教，制定不同的教學目標，為學生未來的發展奠定扎實的基礎，將學習的主體地位逐漸讓渡給學生，調動學生的學習主動權。

關鍵詞：分層教學 初中英語 學生主體

當前大部分地區學生在小學階段開始接觸到英語學習，初步實現了英語的啟蒙；而進入到初中階段，學生開始接觸到系統的英語教學，此時需要教師全面關注到學生的成長，根據學生的實際情況，對班級學生進行分層，根據不同層次學生的實際情況，尋找到教學工作突破發展的關鍵所在，全面推動教學工作的完善。本文即針對初中英語分層教學展開討論。

一、分層教學模式運用意義

在當前初中英語教學中，嘗試運用分層教學，是實現英語新課標全面發展的關鍵所在，全面推動教學工作的發展，最終實現英語教學的整體發展進步。在初中階段英語教學中，分層教學具有如下積極意義：其一，能夠根據學生的實際情況因材施教，尊重學生在學習中的主體地位。在進入初中階段學習，學生本就掌握了更多的學習主動性，由于對英語學習興趣、小學階段開始奠定的基礎等的不同，都會造成學生的英語學習的不同，只有分層教學才能切實滿足學生的個體需要，逐漸縮小班級的整體差距。其二，分層教學之下出現了教學目標、內容、評判標準的分層，能夠照顧到全體學生，逐漸縮小班級差距，實現全面的發展，整體的進步。

二、分層教學模式在初中英語教學中的實踐

（一）根據學生實際情況分層

展開分層教學的前提是對班級學生進行分層，此時需要教師對班級學生充分的了解，在了解的基礎上進行分層。教師全面的了解學生，需要通過綜合的考試成績、學生課堂表現、英語基礎等多個方面展開討論。在進入初中階段，根據教材的安排，會先從基礎的字母開始幫助學生完成學習的過度，此時教師要借助這部分內容，對學生基礎能力做出判斷，對學生的基礎知識掌握情況有一個先前的了解。除此之外，初中階段學生正處于青春期，叛逆心里比較強，加之部分學生本身對英語學習缺乏興趣，會出現一定的抵觸心理等，積極性不高等情況時有發生。此時教師要關注到學生的課堂表現，對學生在課堂是否能發揮積極性、是否能夠表現出對英語的主動參與等做出判斷。最后，教師要根據學生通過測驗、考試等反映出來的成績等對學生進行分層。

（二）為不同層次學生制定不同的教學目標和內容

一般情況下下，一個班級的學生會被分為優秀、中等、學困三個層次，并且按照1：2：1的比例分配這三個層次。在完成分層之后，教師要主動為學生制定不同的教學目標和教學內容設計。在教學目標設定上，一般學優生在完成相應的學習任務后，根據其對英語的學習興趣，適當的增加一定的知識難度，如推薦課下閱讀一些相關的英文資料等。而對于普通學生，除了要引導他們逐漸提高英語成績外，要增加如何高效學習英語的方法的補充；對于學困生，要將目標要求降低，從基礎內容著手。

在教學內容設定上，要根據不同層次學生的學習目標的指導，尋找適合教學的內容。如在某一課的學習中，要以同一前提背景之下，根據不同層次學生的學習情況制定相應的目標要求，如層次好的學生要求其扎實利用所學知識，并且能夠挖掘出其中蘊藏的語法知識；對于普通學生，要掌握知識，逐漸引導教學的內容；最后是對于學困生，要從基礎的單詞、句型等著手。每一個層次的學生都會不斷地進步發展，最終實現班級的整體進步。

（三）分層教學的評價

在運用分層教學展開教學工作，其意義就在于能夠尊重學生的主動性，最終實現現代化教學的全面發展，最終的評價環節也要有所分層發展。在傳統教學中，教師更多的關注到的是學生的考試成績，忽略學生的學習過程，而這種考試成績內容相同，如果不加分層的展開評定，不僅不能切實的反映學生發展進步的過程，也易于打擊學生的積極性，難以推動教學的發展。在當前初中英語教學中，教師要關注到對學生評價的分層，在課堂中進行分層評價，針對學生的實際情況進行客觀評價，以鼓勵為主。而最終的考試評價，教師要根據學生日常的每次考試進行分析，關注到學生的成長進步，能夠看到學生的發展與變化。

在當前初中英語教學中，實現分層教學，能夠為學生的成長帶來更多的關注，將學習的主動權逐漸讓渡給學生，最終實現教學的全面發展，給學生帶來啟發。在整個教學過程中，教師要從整體著手全面發展，給學生帶來更多的關注，最終實現現代化教學的完善與發展，從教學目標、教學內容、教學評價等多個方面對學生做出分層的討論與設定，全面推動教學工作的發展及完善，給學生帶來更多的啟發。

參考文獻

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