德育在化學教學中的滲透

程利

赫爾巴特說，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。學科德育主要是將德育滲透到教學當中，從而實現各科教學與品德教育相融合的一種德育形式。

化學是一門非常重要的自然科學課程，教師在擔任化學學科內的授業、傳道、解惑職責的同時，也要注意將德育與化學學科有機融合，在日常教學中擔任起德育輔導的任務。筆者通過化學課堂的教學實踐，分析了化學教學中滲透德育的重要意義，提出了在化學課堂教學中滲透德育的策略，希望利用化學本身的學科優勢加之德育潛移默化的滲透，在促進學生知識積累和增長的同時，增加學生做人的德育儲備。

新課標中德育處于重要的地位，課標具體要求各傳統學科教學不僅要完成學科內的教學內容傳授，同時也要加強學科內德育的滲透。在化學課堂教學中滲透德育內容的教育，有助于培養學生高尚的道德情操，把化學學科的事例以及化學相關的故事穿插于德育課堂教學，在教學中滲透德育內容，使學生在學到化學知識的同時也能夠提高受教育的程度，從而激勵學生的成長，樹立遠大理想，最終變成社會的有用之才。

一、在化學教學中滲透德育的重要意義

化學科學是專業化的唯物主義科學學科，如果在教學中只關注科學本身而對學生缺少人性化的關懷和教育就會讓學生在學科的學習中變得冷漠、沒有人情味、兩耳不聞窗外事，這樣的學生缺少對社會公共問題的關注，進而培養出一個純粹的知識機器，而不是一個胸懷祖國和社會的接班人才。為了避免造成化學學科教學唯科學化傾向，可以在化學教學中增加對學生人性化發展的關注，巧妙地完成德育的教學目的，即把人與社會和諧發展與人與自然可持續發展結合起來，使學生意識到化學的學習并不是單純地、機械地學習化學知識，而是通過化學知識的儲備提升未來工作和生活中解決社會相關化學問題的能力，在化學課堂教學中增加德育內容的滲透，能夠培養學生崇高的使命感和社會責任感。

二、在化學教學中滲透德育的策略

（一）關注學生內在德育需求

在化學教學中滲透德育，關注學生內在的德育需要是首先要解決的問題，通過德育的滲透可以讓化學課堂上學生回歸生活，并且學會知識的同時更學會了做人。學生被作為教學的主體，每一個學生在課堂上都會獲得認可、成長、尊重和體驗成功、展現自我價值的追求。讓學生用道德的方式體驗、感悟、享用和創造生活，最終獲得自我的肯定，實現德育的終極追求。

（二）營造積極氛圍

教師在化學課堂上要善于利用具體事例和名人故事等創設德育情境，營造德育的積極氛圍，情境創設的種類可以分成故事情境、史實情境、實驗情境、生活情境、文學情境、生產情境等。創設情境可以利用的資源可以來自家庭、學校、社會、自然以及網絡等不同的渠道。學生根據這些貼近生活的情景產生心靈的觸動，引起情感共鳴。通過對與化學有關的社會和環境問題的關注，能夠形成一定的判斷力，逐步形成可持續發展的思想。

（三）重視合作、自主、探究式學習

學生的互動可以對學生的道德品格帶來影響，個體學生在群體的互動、合作和探究中一定會受到來自于他人的情感影響，有助于學生在群體間形成良好、積極的道德品格。通過合作、討論學習給學生帶來一種共同承擔和共患難的學習經歷和體驗，也在學習的過程中實現了內心的交流與碰撞，感受到被他人接受和認同帶來的自信與自我意識，學生自身的情感和思想觀念通過集體學習的沖擊和刺激得到了進一步的升華，學生一定會通過小組的合作、討論等學習方式體驗到成員之間合作的重要性，通過提升學生的合作能力和參與意識，最終獲得人格的發展和升華。

（四）從深度和廣度上挖掘德育素材

德育是一顆有生命的種子，必須生長在適合其發展的土壤之中才能終有所獲，因此化學教師想要在化學教學中滲透德育，就必須深入挖掘可以利用的教學素材，從而找到德育與化學教育的結合點，從而深化德育的效果，具體可以從以下兩個方面拓寬德育素材：

1.教材中的德育素材。化學教學中究竟哪里可以作為德育融入和滲透的切入點可謂是仁者見仁、智者見智。教師只有把化學課堂當成教學的陣地，針對教材的內容多想、多思、多悟才能不斷地挖掘教材中的德育素材。例如蘇教版化學必修1中第二章，化學物質及其分類，在向學生介紹氯氣的毒性時，可以從為學生提供學習的故事背景入手，幫助學生深刻了解化學與人類的關系，最典型的案例便是二戰時期德軍大量地使用氯氣做成的化學武器進攻法國軍隊所在的陣地，結果造成法國士兵的極大傷亡。同時可以為學生提供當時的歷史資料及圖片，讓學生深刻體會到當時的悲慘情景。通過這樣的故事介紹可以讓學生深刻了解氯氣的化學性質，也能讓學生明白“熱愛和平、反對戰爭”的理念，學生會深刻感受到化學科學也是一把雙刃劍，在造福于人類的同時，如果使用不當，同樣會給人類帶來巨大的傷害，因此學生會漸漸具備熱愛和平的良好道德素養。

2.教學中的德育素材。化學教師把德育滲透在化學教學之中，要跳出德育只是跟學生簡單說話或者講述道理的誤區，化學教學的全過程中都可以滲透德育的內容，例如教師的備課環節、習題的編寫和組合環節、作業的批改環節以及與學生的交流之中都可以滲透德育。

（1）備課過程中德育思想的體現。教師的備課過程也是根據學生的學習基礎和接受能力情況制定教學策略和選擇教學方法的過程。在這個過程中，教師會仔細考慮能夠用到哪些知識與技能；哪些教學環節可以優化。在具體的教學設計中教師要充分地考慮到哪些環節可以實施德育教育的滲透，并且在備課環節中做好德育素材的充分準備，只有這樣才能形成一定的德育意識，才能夠做到在教學過程中有的放矢地將德育落到實處。

（2）習題制作中德育理念的體現。在教學過程中，教師可以在練習題結構與層次上的設計上體現人性化關懷和增添情感色彩，避免冷冰冰的提問和設計，可以設計由基礎鞏固題到能力題的層次過渡。教師針對課后習題進行了層次性設計，可以減輕學生的負擔，但是這樣的課后習題還沒有逃脫傳統的試題色彩，看起來只是試題，沒有什么特別之處，更與德育關系甚遠。因此，可在習題設計中體現對學生的道德態度、道德情感以及價值觀產生方面，進行一定的設計，從而對學生的品德產生一定的積極影響。例如，試題之下加上了這樣一段話：當你從以上幾道試題中拾起成功的笑臉時，你已經順利達到了本階段的高峰。你準備好了嗎？讓我們一起向下一個目標邁進吧！

這幾句看似普通而又簡單的話語已經改變了冷冰冰的、沒有感情的化學試題，雖然簡單但是卻表達出對學生的鼓勵和關愛，學生體會了這些話語的用心良苦時，會給學生帶來不同的情感體驗，變得對化學以及化學教師更有感情，慢慢消除對化學的恐懼，從而取得更好的成績。

（3）作業批改中德育因素滲透的體現。學科教師與學生直接接觸的機會并不是很多，因此課后作業的批改便成了教師與學生溝通與交流的重要媒介。在作業的批改中也可以將德育教育滲透其中，教師對于高質量完成的作業會寫上“好”字，并且對“好”字進行統計，作為學期末綜合評價的一個依據，但是針對完成質量一般的學生，教師不要出現不冷不熱的評價，可以給出更多的鼓勵話語，例如“水滴石穿、厚積方能薄發”“腳踏實地，方能鵬程萬里”，這樣的評價既能給學生帶來鼓勵，又不會打消學生的積極性，挫傷學生的自尊心，學生通過仔細的琢磨和反思一定會取得相應的進步。

（4）與學生交往中德育的滲透與感染。現階段的學生具有心理不成熟、易任性、沖動的特點，做事缺乏理智，在學習中克服障礙的信心和意志也不夠堅定。很多時候容易產生自我放棄和放松的心理，教師在與學生進行溝通時一定要給學生創造強大的“動力補給系統”，幫助學生及時地恢復自信，鼓起學生的勇氣，在不斷糾正學生缺點的同時為學生提供更多的正能量。

（五）適時把握德育時機

在化學的教學課堂，把握好德育滲透的時機能夠收到事半功倍的效果。

1.靈活運用滲透方法。化學教學中滲透德育，要注意方法的靈活性，絕不能僅僅為了完成課標任務生搬硬套、死板教條，一定要在教學中把握好適當的度。德育在化學中的滲透如果采用了恰當的、靈活的方法，就可以收到水到渠成、潛移默化、不著痕跡的效果，從而改變刻意、不自然的局面。靈活方法的運用可以讓德育與化學教學做到平滑過渡，學生在學習化學知識的同時，不經意間受到了德育，從而達到智育與德育的有機結合。

2.抓住合適的時機。一是迅速抓住學生的關注點，教師根據課堂的實際情況，判斷學生在課堂上的興奮點，學生如果表現出極高熱情或者特別關注的時候，就是教師滲透德育的最好時機；二是教學要融入學生的情感，教師對學生以及化學學科的情感直接影響著德育的教學效果，如果能夠融入學生細膩、豐富的情感世界就會幫助學生感受化學世界曼妙的魅力所在，促進學生養成化學的求知精神，學生一定會全身心投入未來的學習生活。三是尊重學生的個性和差異，在學生追求個性和差異的年齡階段，教師要改變統一衡量標準下對學生的評價，應該盡量找到每一個學生的特長和優點，找準合適的德育時機，采取合適的方法。

在化學課堂上滲透德育，教師是主要因素，教師的人格修養、道德觀念和教育理念會給學生帶來很大的影響，只有教師不斷更新教育理念的同時，加深對德育的理解，才能與學生“教學相長”，通過自身人格和品格的改善為學生做出榜樣和示范。因此，在化學教學中滲透德育具有重要而又深遠的意義，通過全方位的教學策略來實施德育在化學教學中的滲透需要教師以教材為基礎，全方位地尋找切入點，才能做到德育與智育的有機結合。■

（作者單位：江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）