由“小學(xué)生析蘇軾”看語文教學(xué)

閆曉花

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)； 信息技術(shù)；融合

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0090—01

2017年清華大學(xué)附小的幾位小學(xué)生合寫的論文轟動全國，他們用大數(shù)據(jù)分析蘇軾及其詩詞的方法與創(chuàng)意讓國人驚嘆，這是信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)語文教學(xué)活動的一個典型事例，展現(xiàn)了信息技術(shù)視域下語文教學(xué)活動開展的獨特方法與新的思路。將信息技術(shù)充分應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)也更加高效。

一、信息技術(shù)手段是新時代語文教學(xué)改革的要求

教學(xué)活動中，師生面對面的交流是任何課件、多媒體工具都無法取代的，但這并不代表課堂仍是以教師為中心的、教學(xué)模式仍是以講授式為主的。現(xiàn)階段課程改革要求優(yōu)化教學(xué)信息的傳輸，通過先進(jìn)的技術(shù)手段來調(diào)控我們的教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，以此來提高課堂教學(xué)效率；充分合理地運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱讀空間，增加學(xué)生課外閱讀量，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等。

二、信息技術(shù)視域下語文教學(xué)活動的優(yōu)勢

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了各種各樣的豐富資源，各行各業(yè)的人士都可以通過它獲取傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀材料不可比擬的信息。如果在我們的語文教學(xué)中也能合理地引入網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，并指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、汲取、篩選有價值的信息，則可以加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力及學(xué)習(xí)能力，開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的廣袤空間，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生汲取更豐富的養(yǎng)料，獲得更深厚的語文素養(yǎng)。如，在班級網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫中，建立分類明確的大型網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，使學(xué)習(xí)者可以在分類的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫中查找和搜索自己所需的學(xué)習(xí)資料，避免在冗雜的網(wǎng)頁中搜索，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)活動的融合

1.構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。如今，隨著移動、互聯(lián)網(wǎng)為核心的數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與普及，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，也更為便捷地創(chuàng)造了一種讓學(xué)生能夠及時得到反饋和不斷提高個人綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可充分利用信息化教學(xué)手段，豐富語文課堂的交互性，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)；亦可利用信息化手段轉(zhuǎn)變學(xué)生地位與學(xué)習(xí)方式——多媒體的引入可以讓語文教學(xué)活動從一開始的設(shè)計，到學(xué)生們通過上網(wǎng)、訪談、閱讀整理出活動資料，形成最終的活動成果展示等，都通過信息化教學(xué)平臺記錄，便于師生、生生之間交流與評價。

2.形成關(guān)注語文核心素養(yǎng)提升的整合方式。整合教學(xué)是基于整合教育思想提出的，它不能只著眼于字詞的識記、修辭的掌握、文體的認(rèn)識、主題思想的感悟等語文基礎(chǔ)知識體系的整合，也要注重德智體美等個體能力的整體培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)段的語文教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以社會科技的高速發(fā)展，針對學(xué)生的社會生活環(huán)境與生活體驗，整合語文教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。 這樣的整合是以人為中心的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是體驗真實生活、真實生命的過程。

3.探索符合時代發(fā)展的語文教學(xué)方式。信息技術(shù)視域下的語文教學(xué)，帶來了移動互聯(lián)的場景化學(xué)習(xí)樣態(tài)，也創(chuàng)建了一個宏大的支持全球鏈接的學(xué)習(xí)共同體，它無形中改變著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)與現(xiàn)代語文生活更完美地融合。從課堂結(jié)構(gòu)來說，可以分為三個板塊。第一板塊：教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的不同情況設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并開放學(xué)習(xí)資源和工具，由學(xué)生自己選擇方法和路徑，完成相應(yīng)的任務(wù)。此時教師更多的是支持者、觀察者和服務(wù)者，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，留意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的資源和問題，即時提供學(xué)習(xí)幫助。第二板塊：“交流分享、傾聽質(zhì)疑”是學(xué)習(xí)過程中的重中之重。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己做得好的方面跟大家分享，特別要分享自己與他人不同的收獲，尤其要分享學(xué)習(xí)過程中自己是怎樣做的，還可提出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難等。其次，教師要技術(shù)性地捕捉一些學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，這樣有利于學(xué)生交流與分享，也有利于學(xué)生課外的復(fù)習(xí)。第三板塊：“問題探究、活動實踐”是指在交流分享中產(chǎn)生的新問題，可以繼續(xù)探究。這一板塊是從學(xué)生新產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注各學(xué)段的語文大目標(biāo)，在技術(shù)支持下把語文學(xué)習(xí)引向無限廣闊的空間。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)視域下開展語文教學(xué)活動的研究》階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB3091）

編輯：張慧敏