淺談小學語文課內外閱讀指導的策略

樊麗麗

【關鍵詞】 小學語文；課內外閱讀；方法；質疑

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0056—01

在小學語文教學過程中，課外閱讀是其中最為關鍵的一部分，如果能夠在小學語文教學中拓展課外閱讀，不僅可以有效地將小學語文課堂內外充分聯系起來，還能夠促進學生們的智力成長。下面，筆者就教師如何指導小學生進行課內外閱讀談談自己的認識。

一、鼓勵學生多進行課內外閱讀

在平常語文課堂教學中，教師如果多向學生講講讀書的好處，并在班級中營造良好的讀書氛圍，可以極大地刺激學生們的閱讀欲望與熱情。那么，教師在進行相應的課外閱讀指導時，將教室布置成一個溫馨的圖書館，不僅能夠激發學生們的好奇心與興趣，還能夠讓學生們養成良好的閱讀習慣，通過自主查閱圖書資料來豐富知識，開拓視野，充分實現小學語文的課內外閱讀資源共享與交流。此外，在教室內外布置上，教師也需要多下功夫，可以在走廊墻上粘貼名人名言以及古典詩詞，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“好學的人必成大器”“讀書如行路，歷險毋惶恐。”讓教室內外都充斥著書香氣息，也浸潤著古老的文化氣息，耳濡目染，學生自然就喜歡聞書香、樂讀書了。通過閱讀古今中外大量的優秀作品，學生的想象力得到激發，創新能力得到加強，綜合學習能力也得到質的飛躍。更重要的是，能完善小學生的人格，幫助他們塑造良好的人生觀、價值觀、世界觀。通過無盡的閱讀資源，小學生將知識內化于心，必將為以后的人生做好鋪墊，為未來發展奠定堅實的基礎。

二、教給學生自主閱讀的方法

傳統閱讀教學中，教師分析課文面面俱到，教師滔滔不絕講述，學生一頭霧水，課堂氣氛沉悶。對課文的內容和中心思想的分析，完全是教師個人的理解，忽略了學生由于不同視角而產生的不同理解，抹殺了學生的主動性、創造性。而自主探究閱讀教學則把課堂重新還給了學生，脫離了傳統教學理論的束縛，摒棄了傳統閱讀教學中“講授型”和“講問型”的方法，能真正體現語文學科的人文性。

學生自主閱讀方法有以下幾種：1.品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，如朱自清的《春》，需要靜心細讀 ，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀，甚至熟讀成誦。2.吸收性的略讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對知識性讀物，如《昆蟲記》。因為對待此類讀物既不能追求快速，也不能觀其大略，它不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。3.隨意性的瀏覽。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。4.掃描性的速讀。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三、引導學生在閱讀中質疑

注重培養學生的質疑精神，幫學生找到閱讀重點。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有學習的驅動力。教師的閱讀教學設計可以從鼓勵質疑開始，先激發學生提出疑問，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，從而進行問題教學，激勵學生自主探索學習，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣，閱讀教學就能收到事半功倍的效果。如，閱讀《將相和》一文，學生根據題目就能提問：將是誰？相是誰？和字在課文里的意思是什么？此外，可就重點段落提問。如，閱讀《草船借箭》寫借箭經過，教師可以提出問題：諸葛亮是在什么時候才去借箭，為什么說是借箭？為什么要選那個時候去借箭？為什么諸葛亮要將船頭朝東船尾朝西后，為什么又調過來？此時，曹操的軍隊采取什么措施？讓學生大膽想象，假如你是諸葛亮會選什么時候去借箭，為什么？還可抓重點詞句提問。如此一來，學生在讀文章時慢慢會養成質疑的習慣，看到什么都會多問幾個為什么，這對培養學生探究精神、質疑意識大有益處。

編輯：張慧敏