互動的藝術

陳伊雯

摘 要：師幼互動是教師與幼兒間發生的語言、行為、心理的相互作用和影響，是一種情感的交流。但有些教師教育理念方法落后，導致師幼間互動存在問題。對此，文章探討美術活動中的有效策略，并在互動中拉近師幼距離，建立師幼間的親近感和信任感，順利實現教學目標。

關鍵詞：美術活動；師幼互動；時機

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-25

一、美術活動中開展師幼互動的必要性

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）在藝術領域教育建議中多次提及師幼“一起”，如 “和幼兒一起討論和交流對美的感受”“經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣”等。這說明在幼兒自主美術活動中，教師要積極參與，與幼兒產生良性互動。在美術活動中，有時盡管幼兒享受并專注于信手涂鴉，但受客觀經驗制約，其在創作中經常會遇到困難，使創作活動停滯不前。此時，教師應及時介入，積極引導，使幼兒從中體驗快樂，發展能力，更好地促進幼兒身心發展。

二、美術活動中師幼互動的有效策略

1.傾聽幼兒，及時改變活動進程

幼兒美術活動是3～6歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映了幼兒對周圍現實生活的認識和體驗，主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。在美術活動中，教師可以通過有意識的傾聽做出調整，讓幼兒在美術活動中有收獲。

如美術活動“美麗的蝴蝶”中，教師讓幼兒自己來總結出蝴蝶“對稱”的秘密。有的幼兒說：“蝴蝶身上的小花很漂亮。”有的幼兒說：“蝴蝶身上的圖案是一樣的。”有個女孩說：“蝴蝶身上的圖案是對稱的。”這個回答并沒有讓教師覺得無從下手，而是將幼兒的話接過來說：“對啊，這就是蝴蝶身上的秘密——對稱。”

雖然幼兒的回答打破了教師原有設計，但教師并沒有置之不理，而是傾聽幼兒的回答，及時改變原有進程，通過幼兒回答將知識點傳遞給其他同伴，使教師與幼兒的互動變得更加有效。

2.觀察幼兒，適時調整活動方向

美術活動的觀察，主要是觀察幼兒在活動中的表現及存在問題。如在美術活動“美麗的蝴蝶”中，教師在分享交流時通過游戲方式，讓幼兒與蝴蝶一起跳舞、說話，以活躍的氣氛來結束活動。當發現幼兒還提出了很多對稱上的問題時，教師就改變原有計劃，將交流內容改為：“請你說說蝴蝶哪些部位是對稱的？除了蝴蝶，生活中還有什么事物也是對稱的？”通過討論，幼兒在尋找對稱過程中了解了對稱的現象，加深了對對稱的理解。

教師通過觀察幼兒在活動中的表現，及時調整互動方向，既能滿足幼兒發展需要，又能體現活動價值，展現了良好的活動把握能力。

3.支持幼兒，積極推進活動深度

（1）情感支持，以積極態度去面對幼兒。在《指南》理念下的美術活動中，教師為了創造機會給予幼兒自由想象的空間和自主創作的條件，經常出現“不敢教”的現象，以觀望為主。所以當幼兒“自由活動”時，教師更多地是轉悠，這邊看看，那邊問問，看到有幼兒實在不敢動筆畫了，就幫著畫幾筆，而沒有有目的、有重點地面向全體幼兒進行基本技能的傳授，長此以往就使幼兒的基本技能相當匱乏。這種師幼互動雖然看似一直在溝通交流，但缺乏實質的引導意義。

如在美術活動“小動物買房記”中，有個幼兒在制作房子時面泥總是不能貼牢，多次失敗讓他不耐煩，打算放棄，這時教師對他說：“加油，再用點力，一定能行。”幼兒聽完重拾信心，果真有點效果，教師又說：“只要堅持下去，就一定能成功！”幼兒高興地點點頭。

教師適時的鼓勵，換回幼兒堅持的勇氣；當幼兒成功時，教師的鼓勵又增強了幼兒信心。通過互動交流，教師能順利融入幼兒世界，傾聽他們的需求。

（2）材料支持，幫助幼兒去理解活動內容。在美術活動中，種類多樣的材料可以開拓幼兒的創造空間，不同呈現方式的材料可以節省幼兒操作時間。適宜的材料支持可以幫助幼兒理解活動內容，有效推進對新知識點的掌握。

如在美術活動“美麗的蝴蝶”中，教師讓幼兒用面泥表現蝴蝶對稱的特點。因為幼兒已經能夠用面泥表現出橢圓、三角形等幾何圖形，所以教師給的材料是各種圖形的半成品。這樣幼兒就可以節省揉搓形狀的時間，專心思考如何找到對稱圖形，塑造對稱圖案。

教師在幼兒美術活動中為幼兒提供適當的材料支持，既引導幼兒正確的活動方向，又給予幼兒充分的自主活動空間，讓幼兒在自主探究中創造出符合教師要求的藝術作品。這種指導過程看似沒有互動，卻無聲勝有聲。

4.回應幼兒，逐漸樹立活動信心

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這說明在教學活動中教師要善于與幼兒發生互動。美術活動中幼兒享受信手涂鴉的快感，涂鴉是他們最喜愛的活動之一，如果教師在美術活動中能善于回應與支持，建立起師幼間的一種良性的互動，將起到重要的作用。

如在美術活動“柳樹”中，幼兒們都畫了高大的樹干、茂盛的枝條和繁茂的柳葉，唯獨熙熙畫的柳樹是粗粗的樹干和光禿禿的柳枝，顯得很蕭條。有小朋友嘲笑說：“看啊，他畫的柳樹都沒有葉子，只有灰色的樹干，一點都不好看！”有的說：“這棵柳樹是快死了嗎，怎么這么丑？”我仔細一看，確實這幅畫缺乏美感，但我一想現在是冬天，于是我說：“冬天柳樹的葉子都掉光了，你們看看現在外面的柳樹是不是都沒葉子了呀，熙熙畫的是冬天的柳樹，雖然沒有其他小朋友畫得漂亮，但他有獨特的想法，并把這種想法勇敢表現出來，所以熙熙的畫是一幅優秀的作品。”我解釋完，大家紛紛贊同，熙熙也為自己作品受表揚而開心不已。

可見，在美術活動中教師及時有效的回應，既能鼓舞幼兒的創作熱情，也能讓幼兒將藝術創作與現實有效銜接，讓他們知道美術活動要尊重自然規律。欣賞式的回應對幼兒來說是鼓勵、是肯定，使幼兒更自信、更積極投身于美術活動。

三、良好師幼互動的成果與反思

1.幼兒獲得了發展

幼兒獲得的發展包括認知、能力、情感三個方面。在有效師幼互動中，幼兒們了解到很多平時不知道但很喜歡的東西。通過互動，幼兒們漸漸地喜歡問“為什么”和“怎么樣”，他們有關美術方面的知識經驗就慢慢不斷擴大和延伸。更重要的是良好的師幼互動使幼兒對教師產生親近感和信任感，激發幼兒在美術活動中主動探索的欲望，促進幼兒形成良好的意志品質，萌發良好的社會情感。

2.深度反思

美術活動中教師面對的是一個個獨特幼兒個體，會發生什么狀況是不可預計的。真正的互動技巧來源于日積月累的教學功力和教學藝術。要具備這種專業技能，教師不僅需要活動前的精心準備和預設，更需要在每次活動后及時反思總結，思考活動中情景創設的適宜性、材料提供的精確性、教學方法的科學性、課堂關注點的有效性等，還要對課堂中成功的互動進行再思考，尋找多種解決辦法，為今后多樣化教學做好理論準備。

總之，在美術活動中良好的師幼互動對幼兒認知、能力和情感的發展有顯著促進作用，因此教師要重視在美術活動中開展師幼互動，并以主動姿態引導、激勵幼兒。教師需要細致觀察幼兒活動過程，把握介入時機，選擇合適方法，開展有效互動，啟迪幼兒思維，發展幼兒創造力，增加幼兒自信，實現美術教學目的。

參考文獻：

[1]王秋杰.在信息技術條件下藝術領域美術活動中師幼互動的有效方法[J].小作家選刊（教學交流），2014（2）：105-106.

[2]張輔智.幼兒園美術活動中師幼互動的有效嘗試[J].新課程（小學版），2015（12）：321.