基于學(xué)生發(fā)展?精構(gòu)語文課堂

成艷娥

摘 要：基于學(xué)生發(fā)展，教師可從教材內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確定、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課內(nèi)生成、教學(xué)反思五方面考慮層層推進(jìn)，精心構(gòu)建語文課堂，讓課堂充分激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)著學(xué)生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，聆聽學(xué)生成長(zhǎng)的聲音，成就語文課堂的美好。

關(guān)鍵詞：深入挖掘；深度思考；精心設(shè)計(jì)；敏銳關(guān)注；分析反思

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-25

一、深入挖掘教材內(nèi)容

深掘教材內(nèi)容首先做好文本的深度解讀?！把灾蛔?，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！?是教者文本解讀的態(tài)度，即深入研究文本，與文本心靈融合，以“我”的角色進(jìn)入文本對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)語言進(jìn)行分析，產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)人教版部編教材第二冊(cè)第七課《怎么都快樂》時(shí)，筆者反復(fù)讀這首淺顯易懂的兒童詩，抓住“快樂”這一關(guān)鍵詞展開賞析；又查閱了任溶溶兒童詩的相關(guān)文獻(xiàn)，了解任溶溶在兒童文學(xué)領(lǐng)域的意義。筆者結(jié)合兩者再次展開文本解讀，既拓寬了內(nèi)容解讀的廣度，又增加了內(nèi)容解讀的深度，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高閱讀教學(xué)的效率打下了基礎(chǔ)。

接著確定合適的教學(xué)內(nèi)容很重要。文本解讀是教師備的一桶水，須擇其適者而教之。筆者認(rèn)為合適內(nèi)容的選擇原則是依據(jù)學(xué)情，恰如其分地給學(xué)生提供不斷探尋的空間。如《怎么都快樂》中，我思考：怎么讓學(xué)生真切感受作者平白素樸的語言魅力？怎么去再現(xiàn)一幅幅孩子快樂玩耍的場(chǎng)景？結(jié)合我們班的學(xué)情，我選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是從朗讀中體會(huì)畫面，從背誦中品味快樂，從仿寫中走進(jìn)生活、運(yùn)用語言，從拓展閱讀中積累語言、激發(fā)閱讀興趣。

深掘教材內(nèi)容，是走進(jìn)“研究性解讀”“欣賞性解讀”進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備的方式，又要走出來再走進(jìn)教材，將解讀內(nèi)容回歸到學(xué)生本身。

二、深度思考確定目標(biāo)

筆者以自上而下的思維進(jìn)行思考，確定教學(xué)目標(biāo)。課文教學(xué)目標(biāo)確定的指向標(biāo)是最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，處于最上端。教師首先要深入研究，研讀本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，然后琢磨本單元教學(xué)目標(biāo)，最后確定本課的教學(xué)目標(biāo)。自上而下層層分析，新課標(biāo)讓教師宏觀掌握，明晰學(xué)生各階段達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)及需要掌握的知識(shí)點(diǎn)才能準(zhǔn)確分析所教階段學(xué)生的重點(diǎn)目標(biāo)，從而形成學(xué)生能力培養(yǎng)階梯推進(jìn)的清晰概念，從而課堂確定的目標(biāo)才會(huì)更精準(zhǔn)，更有層遞性。

如在確定《怎么都快樂》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者以新課標(biāo)第一學(xué)段階段目標(biāo)為指向標(biāo)，與本冊(cè)具體教學(xué)目標(biāo)、本單元教學(xué)目標(biāo)相融合，確定本課教學(xué)總目標(biāo)如下： ①自主探究、交流、認(rèn)讀生字，提高獨(dú)立識(shí)字能力，引導(dǎo)繼續(xù)探究生字書寫規(guī)律，指導(dǎo)寫好字；②指導(dǎo)有感情朗讀，聯(lián)系上下文理解詞語，品悟兒童詩的韻律美；③拓展欣賞任溶溶其他的兒童詩，感受閱讀快樂，拓寬學(xué)生思路，聯(lián)系實(shí)際生活思考問題、發(fā)現(xiàn)素材、樂于表達(dá)。

教師應(yīng)不囿于教參，不拘泥于課文，目標(biāo)確定結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，考慮識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五要素，深度思考前面知識(shí)的承接、后面知識(shí)的鋪墊，確定實(shí)在的、有最大空間發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建生動(dòng)立體的課堂搭起堅(jiān)實(shí)骨架。

三、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)

文本解讀讓課堂有了夯實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)，目標(biāo)確定讓課堂有了堅(jiān)實(shí)的建構(gòu)骨架。課堂環(huán)節(jié)又該如何精心設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)核心是教師教學(xué)方式的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，最終指向教與學(xué)的相互促進(jìn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)已知、新知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，才會(huì)讓課堂富有生命的氣息。

如筆者《怎么都快樂》課堂設(shè)計(jì)以“快樂”這一關(guān)鍵詞串起，借用“快樂大禮包”派送，設(shè)計(jì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生字秘密、合作掌握生字框架、朗讀探究課文詩意、拓展閱讀兒童詩歌、快樂寫寫身邊詩歌五個(gè)環(huán)節(jié)，通過互贈(zèng)學(xué)習(xí)禮物。教師將新知的教學(xué)巧妙融入禮物派送中，又讓學(xué)生將自己已掌握知識(shí)以回贈(zèng)禮物的形式鞏固、運(yùn)用，在一贈(zèng)一送中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，課堂將充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生自主探究更主動(dòng)。

找到學(xué)生已知和新知的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)整，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)氛圍，極大激發(fā)學(xué)生探究本能，教向?qū)W轉(zhuǎn)化，讓課堂逐漸豐盈起來。

四、敏銳關(guān)注課內(nèi)生成

前三步是教師基于對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)知識(shí)的分析預(yù)設(shè)的最理想狀態(tài)，但實(shí)際課堂總有未知狀況，即常說的課堂生成，這也是最寶貴、最意外的教學(xué)資源。教者要有敏銳的觀察力，善于捕捉這一時(shí)刻，充分運(yùn)用，更合理地調(diào)整課堂，讓課堂因?qū)W生更有生命力。

如《怎么都快樂》課堂教學(xué)“朗讀探究課文詩意”這一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)問題引來眾多思考：“請(qǐng)小朋友們聯(lián)系生活，試著像任爺爺一樣去發(fā)現(xiàn)，用兒童詩歌方式記錄下來。仿寫‘（ ）個(gè)人（ ），（ ），（ ）。”有了前期的鋪墊，如自主發(fā)現(xiàn)生字秘密、合作掌握生字框架環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭仿寫“一個(gè)人讀詞語，真好！獨(dú)自一人，靜悄悄的，仔細(xì)看看，認(rèn)真拼拼，詞語一個(gè)個(gè)讀下去。真好！你讀我聽，我讀你聽，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，詞語一會(huì)兒讀完了?！焙献髯x課文時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生口頭仿寫“兩個(gè)人讀課文，兩個(gè)人讀課文，真好！你讀我聽，我讀你聽，你一小段，我一小段，課文一會(huì)兒讀完了?！币虼吮驹O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)中學(xué)生應(yīng)該會(huì)有很多想法，比如郊游、散步、寫作業(yè)、畫畫……可是學(xué)生回答卻有限，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂中生成的問題反映了講授知識(shí)鋪墊不足，僅用課內(nèi)已知存在局限性，學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力有待提高。于是在接下來的課堂環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，從玩中、學(xué)習(xí)的思維中跳出來，快樂的事情還有很多，比比誰想得快，說得好。 “一個(gè)人捏橡皮泥，很好！橡皮泥一會(huì)變成胖乎乎的小豬，一會(huì)變成可愛的小兔，想要什么就捏什么，真有趣。”“兩個(gè)人吃蘋果，很好！你一口，我一口，香香甜甜真好吃，蘋果很快吃完了。”……思路終于打開了，作業(yè)單上的內(nèi)容豐富多彩起來。

課內(nèi)生成是課堂生命力的體現(xiàn)，作為教師，不能因?yàn)檎n堂預(yù)設(shè)而設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，要有開放的課堂態(tài)度及敏銳的判斷能力、應(yīng)變能力，以學(xué)生為主體，及時(shí)作出調(diào)整，這樣的課堂才會(huì)更富活力。

五、分析反思完善課堂

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也正是因?yàn)槊恳淮蔚倪z憾，才能引發(fā)更好的思考，才會(huì)有不斷的完善。反思學(xué)生的學(xué)、教師的教，思考后針對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行增、減、刪、調(diào)，形成適合學(xué)生發(fā)展的最佳設(shè)計(jì)。

如反思《怎么都快樂》課堂最大的不足是為什么有教師的仿寫引路，有學(xué)生即興練說，依舊在最開始沒有打開學(xué)生思路？雖然在課堂上補(bǔ)回來一些，但回放課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生問題形成原因，課堂設(shè)計(jì)還是有不足之處，課堂引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)不夠，還是不能完全將自主探究的權(quán)利放在學(xué)生手中，因此，課堂需要補(bǔ)救。反思后，對(duì)前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，從最開始就滲透自主表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，完成既定目標(biāo)。

反思是為了更好地前行，教師從實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，獲取教學(xué)效果的反饋信息，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題有針對(duì)性地提出解決方案，這樣的課堂會(huì)更充滿魅力。

教師基于學(xué)生的發(fā)展，利用五步循序漸進(jìn)地構(gòu)建語文課堂，讓課堂充分激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地引導(dǎo)他們?cè)谧晕艺J(rèn)知中品味、內(nèi)化，課堂上聆聽成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，也一步步領(lǐng)著學(xué)生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而成就語文課堂的美好。

參考文獻(xiàn)：

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