閱讀鑒賞中模糊性問題的答題模式

古璠軍

在閱讀鑒賞中有些問題在提問時問得比較模糊，指向性不明，考生不易答對要點。對于這種模糊類的問題，回答時是可以有一定模式的，明確此類問題的回答模式，了解這個問題涉及到哪幾個方面，要答幾個要點，就可以事半功倍，少丟分甚至不丟分。

閱讀鑒賞包括詩歌鑒賞和現代文閱讀的鑒賞，在高考復習的閱讀教學中，我們發現涉及到分析鑒賞時，學生得分甚低，特別是模糊性問題的得分就更低。究其原因，一是考生不知如何下手，二是答題不規范，三是答題要點不全，四是未能結合文本答題。為此結合一些高考語文試題試作分析指導，以期對學生有所幫助。

一、分析技巧型

以現代文閱讀為例，比較下面兩道題目：

1.請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設整個宇宙，把日月包涵”這句話。

參考答案：用夸張和比喻的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。（2006年天津卷）

2.請指出“我看到母親那對干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭手法，并分析其表達效果。

參考答案：這里用了比喻，這個比喻把母親耗盡生命為孩子創造幸福的內涵形象生動化了；凸現母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血，表達了作者對母親深深的感激。（意思對即可）（ 2007年福建卷《落葉是疲倦的蝴蝶》）

在此類的閱讀鑒賞類題目中，有些問題指向非常明確，考生一看就知道要回答什么東西、答幾個要點；而有的問題卻比較模糊，問題指向不明，經驗少的考生不知道該怎么答才是正確的方向，就算答了也不知道自己有沒有可能對這兩道題目，提問的方式不一樣，但是答案的模式是一樣的，很多的學生，面對第二類問題時大體上能答出一些東西，得到比較滿意的分數；而面對第一類提問模式時就不知道該怎么回答了，于是亂答一氣，得分當然不高。對于第一個例題的提問方式，就是本文所說的“模糊性問題”。

對文章用到的手法及其作用進行辨析，是閱讀鑒賞考點最常見的題目。一般思路是：首先對修辭手法進行確認界定，然后借用該辭格常規作用作概括說明，最后結合文段語句展開具體分析。

簡而言之，這個問題的回答模式可以概括為：

該句使用了“什么”方法（修辭），達到了怎樣的效果；或者是使用“何”手法，寫出“何”事物的“何”特征。

推而廣之，大凡此類模糊性提問方式的問題，可以說絕大多數情況下會涉及到兩個或是三個方面，很少有只答一個要點就可以解決問題的。這一類問題的形式往往是：請賞析這一句話，或請分析這一句話的表達效果，或如何理解劃線的句子等等。

因此，此類問題在表述時可采用三段式：技巧、內容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內容，達到了什么效果。這種模式中，“什么”最為重要，如果我們在回答此類題目時都能扣住這一個“什么”，依照這樣一種模式去回答，就不會輕易遺漏答題要點了。

二、分析意境型

詩歌鑒賞中很重要，也是最基礎的一種問答模式是分析意境型，它的答題方式一般分為三個部分：第一部分：考生應該通過自己的想象和聯想，用自己的語言把詩歌所描述的畫面描摹出來；第二部分：應在描摹出圖景后，用一句簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃等等；第三部分：根據這首詩情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。

這一類問題往往這樣來提問的：這首詩塑造了一個怎樣的人物形象，或者是此聯（詩）抒發了什么情感。這樣的提問是比較模糊的，我們在回答時不能問一就答一，切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。在這里就可以概括為——因“何”而產生的“何”感情——這樣一種回答模式。

我們來看看下面這個例子：

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

賦得自君之出矣

張九齡

自君之出矣，不復理殘機。

思君如滿月，夜夜減清輝。

這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？

答：塑造了一位因為丈夫遠出久而未歸，內心空虛，無心勞作，日益憔悴的思婦形象。

在這個題的參考答案中，一樣是套用了上面的模式。“塑造了一位‘因丈夫遠出久而未歸，‘而產生內心空虛，無心勞作，日益憔悴的思婦形象。”如果我們在答題時只答“塑造了一位思婦的形象”，顯然就遺漏了答題要點。

因此在此類詩歌鑒賞類題目中，象“請分析此詩的意境”“鑒賞此詩的表現手法、表達技巧”等問題都應如此作答。

總之，對于這種模糊類的問題，答案不能過于簡單，一定要思考清楚這個問題涉及到哪幾個方面，我要答幾個要點，要答成“以‘何種手法寫出‘何事物的‘何特征、達到‘何種效果或表達‘何種感情”；還是“借‘何景抒‘何情”；又或是“因‘何而產生的‘何感情”，明確這些模式，我們在答題過程中就不容易出現遺漏答題要點了。

作者通聯：廣西柳州鹿寨縣實驗高級中學。