《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

陳彥彥

一、設(shè)計思想

因受“少教多學(xué)”“一課一得”教學(xué)思想的啟發(fā)，本節(jié)課我的主要思路是采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個關(guān)鍵點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

1.誦讀感知本詞的語言美、情境美。

2.分析意象，把握意境，體味情感。

教學(xué)難點：

1.領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。

2.鑒賞名句。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

南朝文學(xué)家江淹在其《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”生死離別是最令人傷感的事情，有很多文人墨客都曾寫過離別的詩句：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是詩人王維與元二之間的“惜別”；“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，這是柳永與情人的“傷別”。今天就讓我們走進柳永，一起體會他當(dāng)初的離愁別緒吧！

（設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)，在對比中進入本課的學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生體會不同風(fēng)格詩歌作品的特點。）

2.自主學(xué)習(xí)

（完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測部分。）

（1）柳永：北宋人，原名 _______ ，字 _______ ，排行第七，世稱 _______ 。本熱心功名事業(yè)，但仕途坎坷，47歲才中進士，做過幾任小官，終官于屯田員外郎，世稱 _______ 。由于仕途坎坷、生活潦倒，他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場，沉溺于旖旎繁華的都市生活，在“倚紅偎翠”“忍把浮名，換了淺斟低唱”之中尋求寄托。作為北宋第一個專心作詞的詞人，柳永在詞史上有重要地位。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且寫作了大量的慢詞，發(fā)展了鋪敘手法、白描手法。內(nèi)容上，多描繪城市風(fēng)光和歌女生活，尤長于抒寫離愁別緒。柳永詞作流傳極廣，時人云“ _______ ， _______ 。”

（2）說字解詞

無緒： _______ 蘭舟：_______

經(jīng)年： _______ 執(zhí)手：_______

（設(shè)計意圖：導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并能精準(zhǔn)指導(dǎo)和檢測自主學(xué)習(xí)成果，在課堂進程上節(jié)約時間，并能提前給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)路線圖，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況在聽課時能做到有的放矢，突破難點，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。）

3.初讀感知

朗讀詞作，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，讀出情味。

朗讀要求：字正腔圓，有板有眼，有情有味。

（設(shè)計意圖：給學(xué)生一個明確的指令，這三個要求又是層層遞進的關(guān)系，有利于學(xué)生逐步提高朗讀水平。）

創(chuàng)設(shè)情境：利用PPT播放背景音樂林海的作品《琵琶語》，對詞作進行配樂誦讀。

（設(shè)計意圖：背景音樂及動畫視頻有利于創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生快速進入文本，情感投入，積極參與，經(jīng)驗告訴我，背景音樂使用得當(dāng)，會刺激每個學(xué)生的朗讀展示欲望。）

朗讀形式：

（1）單人朗讀（在叫個別學(xué)生讀后，教師正音范讀）。

（2）分角色朗讀，男女生各一句。

（3）自由朗讀。通過反復(fù)誦讀感知大意，體味情感。

（設(shè)計意圖：古典文學(xué)的教學(xué)，朗讀非常重要，反復(fù)朗讀有利于學(xué)生對詩歌的思考感悟，通過各種形式的朗讀豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并能激發(fā)競爭意識。）

4.精讀探究

請同學(xué)們找出本詞的主要意象并分析其含義，說說通過這些意象營造了什么樣的意境，表達了作者怎樣的感情？

（設(shè)計意圖：運用表格有利于簡潔直觀的展示課堂內(nèi)容，采用“意象分析法”解讀本詞，以找詞中的“意象”為突破口，緊緊抓住詩歌“意象”這個點，通過分析“意象”感悟詩詞的“意境”，體會作者情感，領(lǐng)悟詞中情與景渾然交融的藝術(shù)境界。）

明確：這些意象描繪了蕭瑟凄涼的秋天景色，營造了一種憂愁凄清的意境，抒發(fā)了詞人濃重的離愁別緒。

5.品讀鑒賞

賞析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”

明確：（1）把楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。

以詩解詩舉例：

昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

風(fēng)瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。（《史記》）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（《水調(diào)歌頭》）

（2）此畫面出現(xiàn)在特定的時刻——“酒醒”之后。

以詩解詩舉例：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易）

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（李白）

遙想不久一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)，吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月掛在樹梢，整個畫面充滿凄清氣氛。詩人通過寫最具離別特征的楊柳表現(xiàn)離愁，通過寫曉風(fēng)之涼，月亮之殘表現(xiàn)凄涼冷落之感。又因是酒醒之后，使這種離愁更加強烈。

（設(shè)計意圖：以詩解詩使學(xué)生易于理解，有利于擴展學(xué)生知識面，不斷積累古典詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。）

6.布置作業(yè)

發(fā)揮聯(lián)想與想象，將本詞改寫成一篇400字左右的散文。

五、教學(xué)反思

我在本節(jié)課中踐行“少教多學(xué)”思想，由淺入深，把“意象”作為打開詩歌大門的鑰匙，從而水到渠成走進“意境”，以達到鑒賞詩歌的目的。這樣的設(shè)計，使學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞有了切實可行的辦法和抓手。同時運用配樂朗讀，PPT展示動畫離別情景等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松融入課堂，進入詩歌，更好的體會作者情感，進行了一次忘我的審美旅程。不足之處是內(nèi)容上稍顯單薄，本節(jié)課給學(xué)生深入思考的問題偏少，在以后的教學(xué)尤其是現(xiàn)代文教學(xué)中要加以改進。

[本文系2017年甘肅省教育規(guī)劃“十三五”立項課題（課題編號：GS【2017】GHB2766）的研究成果]

作者通聯(lián)：甘肅平?jīng)鍪腥A亭縣第一中學(xué)。