讓學生在語文課堂養成思考的習慣

商中萍

21世紀是信息發達的時代，網絡社會帶給人們越來越多的方便，人們漸漸習慣了有問題找“度娘”，上“搜狗”，一切問題的答案來得毫不費力。各大公眾媒體平臺，也每天提供著越來越多的資訊和觀點。更多人的頭腦，變成了別人想法的跑馬場，于是，盲目跟風、人云亦云的現象屢見不鮮。很多人在網絡的汪洋大海中迷失了方向，丟失了自己的想法和判斷，漸漸地，人們不會思考了，也不善于思考了。

這種病癥開始蔓延到了校園和課堂，年少的孩子們，本來思想就不成熟，在網絡社會的浸染下，學生們變得更懶于思考懶于發現了。洛克說過：“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”洛克威爾也說過：“真知灼見，首先來自多思善疑。”愛迪生認為：不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。

所以，初中語文教師在新時代新形勢下的網絡時代，多了一份使命，那就是培養學生養成思考的習慣。思考，可以使智慧得到磨練，可以點燃勤學好問、渴求知識的火焰。思考，可以使各種知識信息相互碰撞，產生智慧的火花，并使故知發生轉化，達到創新的目的。只有讓學生擁有了思考的能力，才能使學生成為學習的主導者和創造者。

一、鼓勵學生質疑

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生在學習的同時，只有不斷思考，才能活躍思維，才能學會明辨。牛頓說過：“我一直在想，想，想，想……”一個人的思維能力，思維水平，思維習慣，是從學生時代開始積累形成的。如果學生一直停留在書本知識，遵循著“拿來主義”，那么，漸漸地，他的思維會僵化，失去了獨立創新的土壤。我們的教育，不是要培養聰明的人，而是要培養智慧的人，培養有創新能力的人，這才是符合現代社會對人才和教育的要求。

教師在課堂上，必須鼓勵學生質疑。教會學生凡事看問題都要多問幾個“為什么”，多問自己幾句“還有別的答案嗎”。好奇，是人類的天性，更是孩子的天性。讓學生對事物保持好奇心，能不斷激發他們的潛能。筆者經常在課堂上，讓學生對課文提出疑問。學生提出的問題五花八門，如“史鐵生為什么要在秋天懷念他的母親？”“三味書屋的私塾先生為什么沒有回答魯迅提出的問題？”“《貓》這一課的結尾為什么作者說至此，我們家永不養貓？”教師對于學生的質疑，應該給予鼓勵和贊賞。筆者借托這些學生的質疑，讓學生們展開討論，并交流想法。課堂變得氣氛熱烈和諧，大家的思維也變得開闊起來。教師不吝贊賞的態度，會讓學生更為大膽，思想更為活躍。

二、留出空白，給學生思考空間

素質教育的核心理念，就是以生為本，培養學生的自主創新能力，激發學生的內在潛能。教師的教，是為了不教。教師在課堂上的角色早已經由傳統的傳授者變為組織者、引導者。初中的語文課堂，不能再像以前那樣滿堂灌。填鴨式的教育，和現代教育理念是背道而馳的。

課堂上，學生應該是主人，一切教學活動的主體應該是學生。語文上的專業素養，都應該放手讓學生自主磨練形成。教師總是追求所謂的行云流水式課堂，在提問環節中，總希望和學生互動得比較完美成功，教師問學生答，教師再問學生再答，似乎這樣的課堂才是完美的。殊不知，過于完美的課堂，其實是不完美的，過于順利的問答，其實是不順的。教師在課堂上，尤其是提問環節，都要有“留白”，給學生留出時間，讓他思考。不要急于提醒他，更不要打斷學生思路。孔子云：“不悱不發?！睂W生在站起來回答問題的時候，大腦飛速運轉，同時還要組織回答的語言，所以，初中語文的課堂，教師要把握珍貴的時間，提出有效問題，提問有代表性的學生，教師做出指導性意見，這對所有學生的思考都有促進作用。

三、創設情境，逼迫學生思考問題

教師的講解不宜過細。過細的弊端比較多：課堂的重點就不夠突出，浪費時間，不利于學生對本課精華留下深刻印象，不利于形成知識框架，不知道什么是基本規律，甚么是對某種情景的具體結論，而不具有普遍性。

初中學生漸漸開始打開思維之門，語文課堂是最容易創設情境的?，F在的初中生，接受網絡信息的能力比較強，獨立思考的能力比較弱，教師有時候不得不“逼迫”他們去思考問題。這對激發學生求知欲，培養他們的探究能力，促進他們學習主動性，有著非常重要的影響。例如，筆者經常開展一些活動，給學生營造一個溫馨和諧、卻又激發思考的環境。在閱讀課《西游記》中，筆者讓學生分組比一比，哪個小組對故事情節概括得最好。在學習《皇帝的新裝》時，筆者讓學生說一說，讓學生給故事續上結尾，看誰的想象續尾最合情合理。在詩歌教學《天上的街市》中，筆者讓學生思考，每一小節中哪個詞要重音讀，哪個詞要緩慢讀，為什么這么讀。在教學《秋天的懷念》一文時，筆者讓學生思考，課文中反復出現的“菊花”有什么作用，能否換成“梅花”“玫瑰”等其他花，含義有什么不一樣等等。學生嚴肅的表情，緊縮的眉頭，繼而討論、交流，這樣的語文課堂，讓學生沉浸在思考的情境中，培養了他們的能力。

思考的習慣，還應該從細節著手。對于語文課本，某字的讀音、某詞的意思、某個句子的含義，教師應該讓學生養成習慣去徹底弄通。

學生通過思考，獲得答案，同時也收獲了心理上的愉悅和滿足。另外，教師也要允許學生暫時的“想不通”，“想不通”是為了以后的“想通”作鋪墊，從想不通到想通的過程，正是學生思考的過程，也是學生加深對知識的理解和掌握的過程。

作者通聯：廣東深圳市福田區外國語學校。