小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策

周大增 程曉瑛

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了極大的部分，而且隨著新課改的進(jìn)行，閱讀所占的比重越來(lái)越大。小說(shuō)單元一直是初中語(yǔ)文課本中的重要單元，但是很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為小說(shuō)不好學(xué)，很多老師也沒(méi)有真正地重視小說(shuō)閱讀的教學(xué)，這兩個(gè)方面的因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣下降，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此筆者針對(duì)初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

小說(shuō)是受學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)體裁之一，小說(shuō)也一直在初中語(yǔ)文課本中占據(jù)著重要的位置，但是很多學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)往往只停留于文字表面，更多的是“看一個(gè)熱鬧”，并沒(méi)有從更深層次上去理解小說(shuō)，體會(huì)小說(shuō)的真正魅力。有些教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中也存在著不同的問(wèn)題，總結(jié)下來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

一、沒(méi)有真正地重視“小說(shuō)”與“小說(shuō)”教學(xué)

這種不重視體現(xiàn)在學(xué)生和老師兩個(gè)方面。小說(shuō)的考試考察點(diǎn)不像古詩(shī)詞那樣，只要背會(huì)就能得分，相反，在考試中出現(xiàn)的小說(shuō)基本都不會(huì)是我們學(xué)過(guò)的原文。從學(xué)生角度上來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“反正我學(xué)了這篇小說(shuō)，考試中也不會(huì)考”，這就反映出這類(lèi)學(xué)生有很強(qiáng)的應(yīng)試心理；從老師角度上來(lái)說(shuō)，有些老師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解一下小說(shuō)情節(jié)，并沒(méi)有深入、細(xì)致地分析，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)一知半解，或者只是學(xué)會(huì)了一篇小說(shuō)，沒(méi)有形成真正的分析能力，自然也就無(wú)法將這種能力應(yīng)用于其他小說(shuō)。

二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

作為課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是對(duì)學(xué)生起到督促與引導(dǎo)作用。學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)直接影響到一節(jié)課是否高效。但是就目前的情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在著很大的差異性：有的學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，保持著相當(dāng)大的閱讀量；有的學(xué)生卻基本只看課本，課余生活全部圍繞著數(shù)理化在轉(zhuǎn)。這種兩極發(fā)展的習(xí)慣會(huì)給小說(shuō)閱讀教學(xué)帶來(lái)一定程度的影響。

三、教師教學(xué)模式陳舊

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是新課改的要求并沒(méi)有完全落實(shí)到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中。由于受到種種條件的限制，在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上還是以老師講授式為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的積極性無(wú)法發(fā)揮。在上完課之后，老師會(huì)布置一些任務(wù)，諸如死記硬背之類(lèi)的。這就更導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)漸漸認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)就是“死記硬背”，也就造成了學(xué)生觀念上的錯(cuò)誤。

四、教師教學(xué)方法不正確

小說(shuō)的情節(jié)有很強(qiáng)的趣味性，但是想要講好小說(shuō)卻不簡(jiǎn)單。在現(xiàn)在的一些課堂中，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)之前并沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只是對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行講解，也并沒(méi)有制定正確、合理的教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)是無(wú)目的的、盲目的。

很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)僅僅局限于課本上的小說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行拓展。這種不正確的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的效果，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的限制，他們并不知道怎么進(jìn)行更多的小說(shuō)閱讀，教師若是不對(duì)此加以指導(dǎo)，學(xué)生輕則不進(jìn)行課外小說(shuō)閱讀，更有甚者可能閱讀了錯(cuò)誤的小說(shuō)，影響學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成。

針對(duì)以上初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合新課改的要求和個(gè)人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提出以下相應(yīng)的解決對(duì)策。

首先，要從心理上重視小說(shuō)。

小說(shuō)的魅力在于作者通過(guò)講述故事讓我們了解某個(gè)時(shí)代，包括時(shí)代的環(huán)境、時(shí)代的人物以及人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，受到自身閱讀能力的制約，小說(shuō)更能吸引初中生。這是小說(shuō)具備的一大優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該充分重視小說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生還是教師。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師在學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮作用，督促學(xué)生。比如，有些學(xué)生在閱讀時(shí)看一遍題目再看一遍原文就認(rèn)為是理解了文章大意，但是這是不對(duì)的，老師應(yīng)該告訴學(xué)生做題不是我們學(xué)習(xí)的目的，不要為了做題而閱讀；有些學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗，有些卻極為精細(xì)地閱讀，教師在這時(shí)候就應(yīng)該告訴學(xué)生精讀與略讀的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同類(lèi)型的小說(shuō)中采取不同的閱讀方法。

再次，教師要改變教學(xué)模式。

要符合新課改的要求，教師要從心里認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性。這種改變首先要體現(xiàn)在講課方式上。改變?cè)械闹v授式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與課堂，甚至是可以讓學(xué)生來(lái)講課。在這種方式下，看似老師是輕松了，其實(shí)是需要老師付出更大的精力去準(zhǔn)備課堂，準(zhǔn)備好學(xué)生在講課中可能遇到的問(wèn)題并及時(shí)答疑。

最后，教師要采用正確的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)中必須明確小說(shuō)閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，不局限于課堂小說(shuō)還要進(jìn)行適度的拓展。教師在講課時(shí)可以結(jié)合課外內(nèi)容進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，也可以給同學(xué)們推薦適合的課外小說(shuō)讀物，這些都有利于小說(shuō)閱讀教學(xué)。

綜合以上，我們可以看出小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中十分的重要。但是在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要我們制定相應(yīng)的措施去解決。新課改要求學(xué)生的主體作用必須得到體現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生，要提升自己的課堂教學(xué)能力。無(wú)論如何，教師都應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己教書(shū)育人的職責(zé)，切記為學(xué)生終身發(fā)展著想。

作者通聯(lián)：甘肅高臺(tái)縣第三中學(xué)；甘肅高臺(tái)縣第二中學(xué)。