小議優化高中語文閱讀教學的策略

萬小快

學生的閱讀能力包括三個方面：理解、記憶和速度，即學生在閱讀的過程中對文章內容的理解程度、記憶水平和閱讀速度。幫助學生學會在短時間內理解文章、把握文章主旨和思想情感，提高學生的閱讀能力是教師閱讀教學的任務。當前高中語文閱讀教學現狀令人擔憂，本文探討了出現這種狀況的原因，分析了有利于學生提高語文閱讀能力的具體策略。

一、高中語文閱讀教學現狀及原因

1.學生閱讀能力退化

學者方文飛指出：閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現象。學生的閱讀現狀確實令人堪憂，學生在課余的閱讀量相當少，興趣低落，品位不高。追根溯源，這與教師的閱讀教學方式息息相關。學生在傳統的閱讀教學方式中缺乏主體意識，學生各科的課業負擔過重，用于課外閱讀的時間有限，獨立思考的時間少，靜不下心來揣摩語言的奧妙，自我訓練閱讀能力的時間少等，最后的結果便是學生的整體閱讀能力下降，用于語言表達的詞匯量貧乏，學生主動接受優秀文章熏陶的意識弱化，意興闌珊，這更加不利于培養學生的閱讀能力。因此，教師亟需改變這一學生的閱讀現狀來提高閱讀教學質量。

2.閱讀教學模式單一，忽視學生閱讀能力培養

教育者嚴正梅指出：教師在高中 閱讀教學中，“教師教，學生學”、“教師講，學生聽”已成為閱讀課的固定上課模式。何謂閱讀？自然以讀為主，且是以學生的讀為主。這種固定模式，是以教師的“說”為主，學生“讀”的機會被剝奪。本來學生在課外就很少閱讀書籍，課堂中的閱讀課還被傳統模式剝奪了，這樣就更加不利于學生的閱讀訓練了，而且這種教學模式會使得學生興趣索然，神游天外，“拖累”教學質量。有些教師唯“課內語文內容”是從，封殺學生的課外讀物，認為學生任務本來就重，時間不該被浪費在這些課外讀物中。有些教師允許學生擴大閱讀范圍，卻往往忽視引導學生如何閱讀，沒有向學生推薦優秀的書籍刊物，最后學生閱讀太濫，反而起了反作用。顯然，教師的不當方式不利于學生閱讀能力的培養。

3.舊式教育制度的鉗制

當前僵硬的舊式教育制度已不再適應學生的身心發展需求，而新的教育制度方興未艾，值此青苗不接階段，學生的全面發展受到制約。我國教育部明確要求全國各地不能將中學劃分成重點中學、實驗中學、普通中學，當力求做到教育資源的公平，協調各地教育的發展?？墒聦嵣喜⒎侨绱耍越魇∮诙伎h為例，于都九所全日制中學學校中，就有重點中學、實驗中學之分。學生往往以成為重點中學的學生為榮，為了考試，為了升學，一切以課內學習為重，各種題海戰術出現，就連語文教材中的閱讀都被忽略了，直接背誦需要默寫的詩詞部分，且甚少涉及課外閱讀，最后學生成了做題的機器，嚴重缺乏閱讀的時間。

二、語文閱讀素養的重要性

提高學生閱讀素養不僅是教師的任務，更是學生自身全面發展的需求。閱讀使學生的視野、知識面得以拓展，也使學生能夠更加關注時事，關注政治經濟的發展，形成良好的精神品質，利于培養知識型的高素質人才，進而促進社會的全面發展。

三、提高高中語文閱讀教學質量的策略

1.教師為學生設定明確具體的目標

提高學生的閱讀能力是高中語文教師閱讀教學的重要任務，如何完成任務，涉及到教師和學生雙方面。首先，教師方面，教師需要為學生設定明確具體的目標，引導學生進行課外閱讀，例如，教師在教授魯迅先生的《祝?！窌r，可以為學生設定的閱讀目標有：閱讀魯迅先生《彷徨》；對比祥林嫂的前后生活狀態，思考祥林嫂悲劇人生的深層原因。因為《祝?！肪褪恰夺葆濉防锩娴钠渲幸黄?，這樣可以加強學生對課文的背景認識。這些閱讀目標達成之后，教師再將教學內容展開，再次強化學生的閱讀，甚至，可以讓學生分角色扮演不同狀況下的祥林嫂，特別是開頭作者遇到祥林嫂時的那一段，引導學生細細揣摩每一句話，加強學生從文章中獲取信息的能力。

2.突破舊式閱讀教學模式

教師需要改變“教師教，學生學”的模式，確立閱讀課堂以生為主的意識，開啟教師學生一起閱讀一起學習的教學模式。具體措施有，教師自身不斷接受并運用日新月異的教學新理念，設計簡潔有效的教學方案，將預習法、導入法、復習法相結合，注重學生的情感需求，適時使用心理暗示法，暗示學生這樣的做法是正確的。例如，在教授文章《咬文嚼字》時，學生在自由閱讀的時間里用各種口吻試著閱讀內容時，教師可以遞給學生一個鼓勵的眼神，表示認可，并在自由閱讀結束后讓該學生將剛才閱讀的口吻再現一次，這樣可以鼓勵學生帶著不同的情感去閱讀文章，加深學生對文章情感的把握，增強學生的閱讀能力。在課外，教師也要加強引導，要有所作為，積極向學生推薦優秀的書籍，最好是與教材內容相關的課外閱讀，且書籍在于精不在于多，既有利于激發生的閱讀興趣，又能避免學生的閱讀疲勞，讓學生在松弛有度的方法下保持良好的閱讀狀態。

3.注重學生閱讀能力的培養

關于舊式教育的缺陷已是老生常談的問題，本文就不贅述了，重點闡述具體該如何培養學生的閱讀能力。教師可以運用各種先進的教學設備，結合情境創設法，營造良好的閱讀教學環境，使學生產生閱讀的興趣，在閱讀中感受文章內容的優美和語言的魅力。教會學生如何在閱讀時做好相關讀書筆記，養成閱讀—理解—記憶—運用的好習慣，這樣日積月累，能夠為學生的寫作提供豐富的素材，寫作文時就不會一片空白，步步維艱，而是左右逢源，下筆如有神。

教師在進行高中語文閱讀教學時需要關注學生的主體性和自主學習能力，這要求教需要具備較高的職業道德素養和進步的教學概念。提高學生的閱讀能力，教師的引導作用需要發揮出來，而教師的作用來源于自身對于閱讀教學理念的不斷學習，和對閱讀教學模式的不斷創新。學生的也要確立正確的價值觀，對于教師的正確引導要從善如流，積極閱讀各種優秀的課外書籍和刊物，養成良好的讀書習慣，增長自身的知識水平。古語“腹有詩書氣自華”便是以大量的閱讀為前提的?？梢姡鰪婇喿x能力，也是學生接受情感陶冶和提高文學素養的要求。

作者通聯：青海師范大學研究生院（江蘇連云港市海頭高級中學）。