以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

盛娟 錢聲源 沈杰

摘要：文章結(jié)合工程造價專業(yè)教學(xué)和應(yīng)用實踐，剖析了目前工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，借鑒國外工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)成果，從耦合行業(yè)需求，整合相關(guān)知識、融入職業(yè)標準，工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、課證結(jié)合三方面，對以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的工程造價復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)研究，旨在為復(fù)合應(yīng)用型工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：耦合；融合；結(jié)合；工程造價；復(fù)合應(yīng)用型人才

中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）0300390720世紀90年代以來，隨著中國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，建筑業(yè)產(chǎn)品計價方式隨之發(fā)生變革，急需應(yīng)用型、實用化的工程造價專業(yè)人才[1]。21世紀以來，國內(nèi)開設(shè)工程造價專業(yè)的本科高校日益增多，2003年開始，部分高校緊跟市場需求，將工程造價從內(nèi)容相對寬泛的工程管理專業(yè)中獨立出來，單獨招生。隨著工程造價專業(yè)教學(xué)實踐的發(fā)展，2012年被正式納入國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，截至2016年，短短幾年間全國已有203所本科院校開設(shè)工程造價專業(yè)①。但結(jié)合目前工程造價專業(yè)人員在工作中的應(yīng)用情況看，該專業(yè)在高校教育過程中仍存在培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)模式趨同、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準和崗位能力相脫節(jié)等問題，工程造價復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究極為迫切。

在此背景下，結(jié)合自身在工程造價專業(yè)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，思考分析了中國目前工程造價專業(yè)人員培養(yǎng)模式中存在的問題，深入研究了國外工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)成果，探索了以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的工程造價專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式堅持高等學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)能力教育相結(jié)合，努力耦合行業(yè)需求與職業(yè)標準，將四大知識模塊充分融合到工程建設(shè)全過程的各階段，并將執(zhí)業(yè)資格的知識要求與課程內(nèi)容相融合，采取“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、課證結(jié)合”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程造價專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的核心競爭力。

一、對比國外工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式，中國工程造價

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位模糊，影響培養(yǎng)規(guī)格的界定

英國皇家特許測量師學(xué)會（RICS）認為，英國高校的工料測量專業(yè)畢業(yè)生要想順利成為該領(lǐng)域的專業(yè)人士，具有國際公認的工料測量師執(zhí)業(yè)資格，必須參加任一種學(xué)制相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，修業(yè)合格獲得相應(yīng)的工料測量學(xué)歷，通過工料測量師專業(yè)能力評價（APC），達到業(yè)主認可的工作能力，才能獲得RICS的專業(yè)會員資格。學(xué)會認證后，才能承攬有關(guān)業(yè)務(wù)，簽署有關(guān)估算、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算等文件。

美國工程技術(shù)評估委員會（ABET）和建筑教育協(xié)會（ACCE）主要負責(zé)對工程造價相關(guān)專業(yè)的課程認證，學(xué)生只有完成上述專業(yè)機構(gòu)認證的專業(yè)課程，才能取得相關(guān)學(xué)位，繼而參加美國全面造價管理學(xué)會的資格考試，合格后方可取得專業(yè)資格[2]，如果不具備工程學(xué)位或工程師背景的人士通過了資格考試，則在確認時只能成為注冊造價顧問（CCC）。

中國工程造價專業(yè)與工程管理專業(yè)，在課程體系和培養(yǎng)模式上還帶有明顯的依附痕跡。由于中國的工程造價專業(yè)長期附屬于工程管理專業(yè)，雖然現(xiàn)已獨立設(shè)置，但眾多高校的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)計劃仍然沿襲工程管理專業(yè)的培養(yǎng)套路，工程造價專業(yè)人才特定的知識、能力、素質(zhì)要求未能成為貫穿培養(yǎng)全過程的主線，培養(yǎng)的人才與行業(yè)實際需求脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置缺乏復(fù)合性和交叉性，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準和崗位能力相脫節(jié)

英國RICS認為，高校應(yīng)根據(jù)市場及專業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力需求設(shè)置專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)協(xié)會與高校合作傳遞市場需求及專業(yè)人士的能力需求信息，高校積極響應(yīng)行業(yè)協(xié)會制定的專業(yè)能力標準，根據(jù)企業(yè)需求修正教學(xué)計劃，不斷完善課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案[3]。

中國目前實施的造價工程師執(zhí)業(yè)資格制度，要求凡從事工程建設(shè)活動的相關(guān)單位和部門，必須在評估、計價、審查（核）、控制及管理等崗位配備具有注冊造價工程師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)技術(shù)人員[4]。但各高校在專業(yè)課程設(shè)置上，往往忽視了技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等有關(guān)知識的有效結(jié)合，相關(guān)課程之間未能有效銜接，未充分體現(xiàn)工程造價執(zhí)業(yè)標準的要求，以書教書。在實際工作中，學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識與崗位實務(wù)對接，高校專業(yè)課程的設(shè)置與實際工作崗位的銜接度不高，畢業(yè)生能力達不到工作崗位的實際要求。

（三）行業(yè)協(xié)會定位不明確，專業(yè)認證制度有待完善

英國工料測量師體系和美國造價工程師體系下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)資格制度緊密聯(lián)系。英國RICS、美國ABET和ACCE等工程造價相關(guān)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會與高等院校間有較為密切的合作關(guān)系，行業(yè)協(xié)會起到銜接高校與市場的紐帶作用，高校通過行業(yè)協(xié)會緊密對接市場需求，在不斷提升高等教育與執(zhí)業(yè)資格一體化的人才培養(yǎng)機制同時，也促進了工程造價行業(yè)的發(fā)展[2]。

在中國，工程教育專業(yè)認證試點工作于2006年在教育部組織下正式啟動，行業(yè)協(xié)會開啟了專業(yè)認證制度的探索之路。2011年，中國建設(shè)工程造價管理協(xié)會決定在3所本科院校工程造價專業(yè)中開展“雙證書”認證的試點工作，截至2015年，國內(nèi)91所設(shè)置工程造價專業(yè)的本科高校中僅有6所開展了“畢業(yè)證”和“造價員證”雙證書認證的試點工作。由于雙證書認證模式實施的焦點在對應(yīng)屆本科畢業(yè)生進行造價員資格的認證考核上，大多數(shù)畢業(yè)生為了就業(yè)需要，僅以獲取造價員資格為認證目標。行業(yè)協(xié)會也未建立與專業(yè)認證制度對接的執(zhí)業(yè)資格制度，認證考核內(nèi)容對崗位執(zhí)業(yè)能力的響應(yīng)度不高，認證程序不完善，不利于建立行業(yè)協(xié)會對高校人才培養(yǎng)的介入機制，不利于專業(yè)人士的素質(zhì)提升和行業(yè)的長遠發(fā)展[5]。

二、構(gòu)建以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的工程造價復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

按照國家關(guān)于全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的重要精神，以“行業(yè)需求為導(dǎo)向，執(zhí)業(yè)標準與崗位能力為依據(jù)，校企合作為平臺”的理念為指導(dǎo)[6]，全面梳理工程造價專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀、課程體系和培養(yǎng)模式，深入分析該專業(yè)現(xiàn)有課程體系和培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的問題和缺陷所在，突破原有簡單疊加式的培養(yǎng)思路，重構(gòu)以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的工程造價復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，詳見圖1。

（一）耦合行業(yè)需求及職業(yè)標準，專業(yè)定位精準

1.培養(yǎng)定位耦合人才需求，堅持學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)能力教育相結(jié)合

隨著工程建設(shè)市場的日益完善，工程建設(shè)從投資決策階段到竣工驗收交付階段對應(yīng)用型工程造價專業(yè)管理人才的需求不斷增加，對工程建設(shè)造價全過程管理能力、崗位執(zhí)業(yè)能力要求越來越高。工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標定位正是順應(yīng)了這樣的社會需求，在辦學(xué)過程中不斷跟蹤需求變化，動態(tài)校正培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)與社會需求的契合度不斷提高。

中國工程造價專業(yè)人才從造價員到造價、成本負責(zé)人，整個職業(yè)發(fā)展路徑呈金字塔結(jié)構(gòu)（圖2）。學(xué)生在校進行造價員基本訓(xùn)練，畢業(yè)時取得助理造價師資格，經(jīng)過幾年的工作歷練，達到國家注冊造價師的基本要求，再經(jīng)過3～5年能勝任大中型項目造價、成本負責(zé)人等管理崗位。這樣的培養(yǎng)目標將高等學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)能力教育有機結(jié)合，較好地耦合了行業(yè)需求，使專業(yè)建設(shè)與發(fā)展有了明確的方向。

2.培養(yǎng)體系耦合行業(yè)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時俱進

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，高校應(yīng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，動態(tài)優(yōu)化課程體系。通過行業(yè)協(xié)會和業(yè)界專家對課程體系進行認證，及時調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)培養(yǎng)目標和社會及行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備“三大核心能力”的工程造價人才，最終使人才培養(yǎng)耦合行業(yè)發(fā)展，不斷縮短人才培養(yǎng)和市場需求之間的差距。

3.能力培養(yǎng)耦合管理技術(shù)發(fā)展，無縫對接社會用人需求

計算機電子信息技術(shù)已逐漸成為工程造價專業(yè)人才必須掌握的一項技術(shù)，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到計算機應(yīng)用能力和工程信息化手段的培養(yǎng)四年不間斷。從大一開始，四年中分別設(shè)置計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程、C語言、計算機繪圖與CAD、結(jié)構(gòu)CAD、工程造價軟件應(yīng)用等課程，使學(xué)生具備編程能力和CAD繪圖、識圖、讀圖能力。通過計量、計價軟件的實訓(xùn)，使學(xué)生具備計算鋼筋工程量、編制工程量清單、清單報價等各項能力。同時引入BIM技術(shù)，幫助學(xué)生完成建筑、結(jié)構(gòu)等的模型創(chuàng)建，加強學(xué)生的工程識圖能力。通過四年相關(guān)課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力，為今后從事相應(yīng)工作奠定扎實的基礎(chǔ)，無縫對接社會用人需求。

（二）整合相關(guān)知識，融入職業(yè)標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍

1.四大知識模塊與工程建設(shè)全過程各階段知識相融合

將工程技術(shù)類課程作為基礎(chǔ)平臺，與經(jīng)濟、管理和法律3個平臺課程之間加以聯(lián)系和整合，使4個平臺課程之間形成有機整體，將工程建設(shè)全過程各個階段的知識有效融合。在教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生實際參與工程建設(shè)程序的各個階段，自覺形成工程項目全過程造價管理的理念。最后，側(cè)重于在工程全過程造價管理層面上的系統(tǒng)培養(yǎng)，促進工程造價專業(yè)學(xué)生適應(yīng)多階段需求、多參與主體和多崗位角色的現(xiàn)實要求。四大知識模塊與工程建設(shè)全過程造價管理能力關(guān)系見圖4。

2.執(zhí)業(yè)資格的知識要求與課程內(nèi)容相融合

為提高工程造價專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，將最新的執(zhí)業(yè)要求融入相關(guān)核心課程，課程內(nèi)容也隨之更新，從而使學(xué)生具有嚴格執(zhí)行行業(yè)技術(shù)標準、技術(shù)規(guī)范、質(zhì)量規(guī)范的能力。同時應(yīng)根據(jù)工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標，在分析造價工程師知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)課程，并及時將注冊執(zhí)業(yè)工程師行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)，繼續(xù)教育的新知識、新信息貫穿其中，使學(xué)生及時了解市場動態(tài)和市場需求。執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)標準與課程內(nèi)容關(guān)系見圖5。

3.核心課程與崗位執(zhí)業(yè)能力相融合

培養(yǎng)高素質(zhì)的工程造價專業(yè)人才，應(yīng)注重把握市場對崗位執(zhí)業(yè)能力的需求，以注冊造價工程師執(zhí)業(yè)資格為標準，適應(yīng)行業(yè)崗位需求，依托專業(yè)資源，規(guī)劃并落實教學(xué)模塊[7]，設(shè)置滿足注冊造價工程師執(zhí)業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程。課程一方面在理論知識的基礎(chǔ)上，通過案例分析、課程設(shè)計、情景模擬等實踐環(huán)節(jié)融合崗位能力要求，漸進式提高學(xué)生綜合運用知識的能力；另一方面以項目建設(shè)過程為線索，以同一項目為背景，循序漸進地使各門課程設(shè)計在內(nèi)容上緊密銜接，圍繞項目運作有機組成一個不可分割、相互滲透的整體，從而實現(xiàn)知識的深度融合。

表1工程造價專業(yè)能力與核心課程關(guān)系能力核心課程造價基本能力工程造價概論、工程制圖與AutoCAD、土木工程材料、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、土木工程測量、BIM技術(shù)導(dǎo)論、工程經(jīng)濟學(xué)、專業(yè)英語、土木工程施工工程建設(shè)全過程造價管理能力運籌學(xué)、地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)施工圖識讀、房屋建筑學(xué)與建筑施工圖識讀、工程結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)施工圖識讀、工程合同管理、工程造價管理、工程項目管理、工程估價、建筑會計、工程造價審計、財務(wù)管理、工程投資決策與管理、建設(shè)法規(guī)、工程法律導(dǎo)論崗位執(zhí)業(yè)能力工程造價軟件實訓(xùn)、認識實習(xí)、建筑學(xué)課程設(shè)計、土木工程測量實習(xí)、工程估價課程設(shè)計、建筑工程招投標模擬、生產(chǎn)實習(xí)、BIM實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（三）“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、課證結(jié)合”，構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.以“企業(yè)頂崗和項目實習(xí)”為主要內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合

開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)合作，與建設(shè)企業(yè)緊密結(jié)合，校企優(yōu)勢互補，建立強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)需求的應(yīng)用型人才的辦學(xué)模式。以校外基地為依托，把學(xué)生輸送到企業(yè)一線，真刀真槍地進行訓(xùn)練，區(qū)分利用校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，在學(xué)校和企業(yè)間建立雙向互動和長期合作的關(guān)系，幫助學(xué)生將理論知識、基本業(yè)務(wù)訓(xùn)練與實習(xí)工作經(jīng)歷有機結(jié)合，構(gòu)建以“項目實習(xí)和企業(yè)頂崗”為主要內(nèi)容的“學(xué)工交替”教學(xué)方式，適應(yīng)工程環(huán)境，強化實踐能力培養(yǎng)。

2.以“項目式、互動式、任務(wù)式、案例式、實戰(zhàn)式”為主要形式的做學(xué)結(jié)合

工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)執(zhí)業(yè)能力的針對性、適應(yīng)性和應(yīng)用性，采取企業(yè)項目驅(qū)動式、互動式、任務(wù)式、案例式、實戰(zhàn)式等做、教、學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用學(xué)校教學(xué)資源和校外實習(xí)基地，有針對性地安排實踐性教學(xué)。在校企合作平臺下，將工程案例、企業(yè)項目引入教學(xué)，以典型的企業(yè)項目帶動專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的教學(xué)，通過建立特色鮮明的工程建設(shè)全過程造價管理模擬實訓(xùn)室、工程造價-招投標綜合實訓(xùn)室等，模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生實地感受工程造價管理全過程的各個環(huán)節(jié)。

3.以“執(zhí)業(yè)資格能力建設(shè)”為核心的課證結(jié)合

基于造價工程師執(zhí)業(yè)資格制度和行業(yè)認證的要求，中國高等院校工程造價專業(yè)認證模式應(yīng)以“執(zhí)業(yè)資格能力建設(shè)”為核心，積極借鑒英美等國家通過行業(yè)協(xié)會對高校實施專業(yè)課程認證的制度，基于學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)模式，評估其整體的教育體系能否滿足行業(yè)對專業(yè)人才的能力需求，檢驗高等教育課程體系設(shè)置與企業(yè)能力需求是否相符。行業(yè)協(xié)會應(yīng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，在高校教學(xué)體系與企業(yè)用人要求中溝通協(xié)調(diào)，充分采集整合企業(yè)人才需求，用于引導(dǎo)高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)置和改革[3]。

三、結(jié)語

構(gòu)建以“耦合、融合、結(jié)合”為特征的工程造價復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于各高校準確定位人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具備造價工程師執(zhí)業(yè)素質(zhì)，并具發(fā)展?jié)摿Φ墓こ探ㄔO(shè)全過程造價管理人才，既要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對執(zhí)業(yè)資格能力的要求，又要滿足高校學(xué)歷教育的要求。通過制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，將執(zhí)業(yè)資格制度、職業(yè)標準融入課程體系，引入“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、課證結(jié)合”培養(yǎng)思路，有利于高校對專業(yè)人士核心能力的培養(yǎng)，為工程造價專業(yè)認證發(fā)展探索了一條可行之路。

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