全日制工程碩士實踐環節組織模式的探索與實踐

王應密 韓云

摘要：實踐環節是全日制工程碩士實踐能力培養的重要途徑。文章通過訪談法和問卷調查法，對H大學全日制工程碩士實踐環節組織模式的探索和實踐進行總結，概述了H大學實踐環節組織模式的典型特征，介紹了該模式的實施情況，并對該模式的優勢和存在問題進行了探析。

關鍵詞：全日制工程碩士；實踐環節；組織模式

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10052909（2018）03013505為了調整研究生結構，培養更多的應用型、復合型高層次技術和管理人才，從2009年起，中國大力開展全日制工程碩士的培養工作，而面向行業領域開展高質量的專業實踐是培養高層次應用型人才的重要環節。專業實踐指的是工程碩士研究生進入實踐基地相關企業，依托崗位、導師橫向研究課題或工程實踐單位研究課題，通過分析和解決真實的、有研究意義的實踐問題，熟悉企業的技術研發、工作流程和相關職業規范的過程。在這一過程中，全日制工程碩士研究生應達到以下目標：在真實情境中增長工作經驗；熟悉本行業職業規范和工作流程；提升應用知識的能力和開發設計能力，同時在專業實踐中完成學位論文選題和部分學位論文。H大學積極打造工程碩士專業學位的辦學特色，探索適合自己的校外實踐環節組織模式。

一、組織模式的典型特征

（一）順暢的溝通機制

企業、學生、教師、學校等都是大學的利益相關者[1]，各個利益主體間的順暢溝通是實踐環節順利開展的必要條件。H大學加強各個利益主體間的緊密聯系，建立利益主體間的互動機制。學校研究生實踐基地管理部門為校企搭建多渠道的交流平臺，如開展座談會、研討會、定期到企業訪談等，了解企業的需求，探索創造性的利益共贏之道。校內導師主動與企業加強聯系，尋找雙方合作的契合點，與企業開展長效合作。此外，校內導師還積極推薦研究生到相關專業領域的企業和機構參加實踐工作，并通過電話、郵件、當面談話等方式，了解研究生在實踐基地的實踐情況。校內導師與校外導師保持有效的聯系與合作，共同參加研究生論文選題、開題、答辯、實踐考核、中期檢查等工作，共同指導研究生的實踐。

（二）全流程管理

為了確保全日制工程碩士專業實踐的質量，H大學建立常態化的專業實踐質量監督機制，對實踐環節進行全流程管理。前期工作階段，各學院成立專業實踐工作小組，統籌管理相關事宜，包括組織簽訂《全日制碩士專業學位研究生專業實踐四方協議書》，開展安全、保密和知識產權教育等。與此同時，導師督促研究生為專業實踐做好相關的理論和技能準備。中期檢查階段，在研究生進入實踐單位3個月后，學院對專業實踐環節進行重點跟蹤、考查，要求研究生填寫《全日制碩士專業學位研究生專業實踐中期檢查表》，組織專家重點評審研究生專業實踐工作計劃、學位論文開題報告，并根據考核結果實行中期篩選分流，對考核不合格者進行跟蹤培養。后期考核階段，依據實踐報告、實踐記錄、校外導師鑒定意見、員工代表意見、研究生綜合表現等多元化指標進行專項評估，對專業實踐表現優秀的研究生進行獎勵，而考核不合格者須重修專業實踐。

（三）制度化的支持體系

制度化的支持體系是順利開展全日制工程碩士校外實踐的保障，H大學在這一環節切實做到了“三個到位”。

一是制度到位。H大學相繼出臺了一系列文件，如《專業學位研究生導師聘任辦法》《H大學全日制碩士專業學位研究生聯合培養基地建設及管理辦法》《H大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐評估辦法》，為實踐環節的管理提供了理論指導和制度保障。

二是管理到位。實踐環節方面，研究生院實踐基地管理部門配備專人對實踐環節進行組織、監督、考核。校內外導師方面，H大學對校內外導師進行定期考核、定期聘任，實行“能者上庸者下”的機制，以確保穩定的校內外導師隊伍。實踐基地方面，H大學每年對實踐基地進行總結評價，經過學院審核、專家評審后，對考核優秀的基地直接掛牌，加大支持力度，給予享有與高校聯合開展產品開發和技術改造的優先權。而對需要整改的基地，則進一步加強監督和指導，使其逐步達到校外實踐基地建設的基本標準。對那些基地建設意愿低、管理配套機制不完善的，學校堅決予以清理。

三是激勵到位。H大學建立了校內外導師合作指導研究生的激勵機制，全方位引導校內導師主動加強與校外導師的聯系。加強校內外導師的遴選與表彰工作，激發校內外導師參與全日制工程碩士研究生培養工作的積極性。同時，鼓勵校內導師走進企業，深入生產實踐，與企業聯合開展科學研究，縮短知識生產與技術革新之間的距離。正是在這種廣泛深入的科研合作中，建立校內外導師長效合作機制。

二、大學全日制工程碩士實踐環節組織模式的實施

H大學全日制工程碩士采用課程學習+實踐環節+學位論文“三段式”的培養方式，其中，實踐環節是培養過程的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環節。H大學規定，從第二學期末開始，全日制工程碩士研究生原則上必須到聯合培養基地或導師工作站完成校外實踐環節，時間一般不少于半年。專業實踐方式應遵循 “集中實踐與分段實踐”相結合、“專業實踐與論文工作” 相結合、“校內實踐與校外實踐”相結合的原則。通過問卷和訪談，對H大學全日制工程碩士實踐環節組織模式進行了的探索總結。

（一）設立預實踐環節

預實踐環節和全日制工程碩士研究生的實踐效果有密切聯系，參與預實踐環節研究生的實踐效果相對較理想。預實踐環節包括預課程和預案例兩部分：預課程指的是以實用為導向，專門針對全日制工程碩士專業實踐而自主開發的知識組合；預案例指的是在研究生進入專業實踐前，導師篩選講解與實踐項目相吻合的工程實踐案例或研究生撰寫項目計劃書，以便研究生更好地了解實踐內容。

預課程并未納入H大學的課程體系，其開展方式是導師統領，以研究生自學為主，學長輔導為輔，即導師在研究生參加校外實踐前，告知研究生參加校外實踐的公司、實踐的崗位、實踐工作內容，以及實踐中可能需要的理論知識，然后研究生開始做相關的準備工作。主要包括兩個方面：一是技能培訓。學生根據崗位需求，自己先摸索學習相關軟件的使用，遇到問題時，由高年級研究生給予一對一指導。二是理論準備。這是課堂學習的補充，但更有針對性。理論準備以研究生閱讀文獻和書籍為主。預案例不同于學校統一開設的工程案例課，它的實用性、針對性更強。H大學目前有兩種主要方式：其一，在研究生參加專業實踐前的2～3個月，導師以精選的工程實踐案例庫為載體，每周與研究生一起探討工程實踐案例。其二，研究生撰寫項目計劃書。研究生在撰寫項目計劃書的過程中，通過查閱資料，從全局和系統的角度分析問題，運用創新性思維尋找解決實際工程問題的辦法，在這一過程中，提升學生發現問題、分析問題、解決實際工程問題的能力。同時，導師會定期召開會議，了解研究生的準備情況，以監督和推進預實踐環節。

安排預實踐環節的好處是：可以讓研究生提前熟悉企業的規章制度與生產流程，尤其是了解企業研究與開發的一些常用軟件，幫助學生提前適應企業崗位工作，做好充分的心理準備。學生盡快熟悉企業的規章制度、生產流程以及相關軟件后，就會有更多機會參與企業的核心工作，獲得更多的鍛煉機會，收到更好的實踐效果。

（二）建立和完善校內外導師遴選標準和制度

導師在全日制工程碩士校外實踐環節中發揮著重要的作用。H大學制定了《專業學位研究生導師聘任辦法》，對校內外導師的學歷、職稱、科研項目成果、實踐工作經驗、指導能力等方面提出了具體要求。其中校內導師的聘任條件：一是具有副高級及以上專業技術職稱，具備相應行業領域的職業經歷和實際經驗，參與過專業學位行業領域相關的課題研究；或具有中級專業技術職稱，并具有相應行業在崗職業注冊資格。二是主持在研的橫向課題或重要工程應用背景的縱向課題，具有較豐富的相關行業實踐經驗，有適合研究生培養的科研項目和支撐研究生培養必要的科研經費。校外導師的聘任條件：一是在本行業領域有較強的影響力，具有高級專業技術職稱或具有碩士以上學位、中級技術職稱滿3年；或在政府部門、企事業單位、行業協會等擔任重要的技術或管理職務。二是具備較深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗。可以看出，H大學對校內導師的遴選標準更注重其實踐經歷、主持課題以及職業道德等，對校外導師更注重其專業技術職稱，以及在政府部門、企事業單位及行業協會等擔任技術和管理職務。

此外，H大學還建立導師動態管理機制，不定期對全日制工程碩士研究生導師進行評估，真正做到有進有退、有上有下、評聘分離。評估內容包括：教學水平和指導研究生論文的水平；教書育人，為人師表，以及協助做好研究生工作的情況；研究生培養質量。對無法履行教書育人職責，長期缺崗，以及所培養的研究生不達標的導師，學校將予以解聘。

（三）以大中型企業作為實踐基地

虞翔等學者指出，全日制工程碩士應選擇大中型企業進行專業實踐[2]。因為選擇具有較強工程研發與設計實力、對高層次人才和高新技術有需求的大中型企業作為專業實踐基地，不僅能夠長期為全日制工程碩士培養提供良好的工程實踐環境和條件，同時也能促進學校和企業的長期合作[3]。小型企業往往缺乏高學歷人才，研究基礎薄弱，一般都沒有建立自己的研發中心。在小型企業完成實踐環節的全日制工程碩士研究生往往很難找到自己的用武之地，實踐能力也得不到有效的培養。H大學對校外實踐基地有基本的標準要求，在人力資源、企業技術實力、日常管理、生活學習保障條件等方面作出了明確規定，為工程碩士校外實踐提供高質量的平臺。

（四）基于利益共贏點開展校企合作

目前，研究生校外實踐效果不理想，企業參與研究生培養工作的積極性不高，筆者認為最根本的原因是未找到校企合作的利益共贏點。基于利益共贏點開展校企合作是全日制工程碩士專業實踐順利開展的基礎，也是校企建立長效合作機制的基礎。大學是一個利益相關者組織，它與企業存在共贏點[4]。學校通過與企業定期交流，開展科研合作，找準二者的利益契合點，從而實現利益共贏。校企合作利益共贏點主要表現在兩個方面。

其一，培養研發人才。研發是促進企業發展的動力，是企業立于長久不敗之地的重要條件，但是研發需要投入大量的人力資源，企業需要在短時間內以低成本的投入而獲得最大的發展。學校擁有大量的專門性研發人才，全日制工程碩士去企業實踐正好可以彌補企業的人才空缺。同時，在此過程中也培養了企業的研發團隊，學校把給企業直接輸血的功能變成企業自身的一種造血功能，也從根本上解決了學校人才培養與社會需求脫節的問題。

其二，基于項目的合作模式。在這種合作模式下，項目主要來源于企業的實際工程，可以是企業自身正在實施或準備啟動的項目，也可以是企業與高校共同開發、研究的項目，還可以是企業委托高校完成的項目[5]。項目的確立方式通常是“先企后校”，即由企業提出研究課題，校內外導師一起探討如何開展課題研究[6]。基于項目的合作模式是一種相對理想的模式，一方面，它能夠充分調動校企雙方的積極性，實現二者利益的協調和共贏。對企業來講，這種合作模式滿足了企業的利益訴求。高校的參與，降低了企業項目研發的人力資源成本，也增強了自身具有理論優勢的研發力量，與企業的人力資源形成優勢互補。對全日制工程碩士來講，他們參與真實的工程項目，了解企業的技術核心，不僅提升了自身的實踐能力，而且增加了未來就業的砝碼。另一方面，這種模式還有利于全日制工程碩士論文的撰寫。問卷調查顯示，H大學52%全日制工程碩士研究生的論文選題來自校內導師與企業的合作項目。研究生通過參加校外實踐，結合企業急需解決的技術難題或研究課題，應用理論知識和新技術新方法切實解決工程實際問題。

（五）構建實踐能力多元評價體系

評價體系的建立不僅可以幫助我們總結實踐能力培養工作的成果，診斷實踐環節中存在的問題，還能反過來指導研究生實踐能力的培養工作和研究生的實踐過程。H大學將實踐結果與實踐過程的考核結合起來，以期全面、客觀地評價研究生的實踐能力。在評價主體上，學校成立專業實踐考核小組，主要由實踐單位部門（小組）負責人、研究生校內外導師以及員工代表3～5人組成。在評價內容上，專業實踐考核以研究生的專業實踐形式、內容、成果為主，以專業實踐報告為輔，改變了以專業實踐報告為主的走過場的考核方式。重點考核四個方面：一是專業實踐形式，包括實踐時間、目標與選題；二是專業實踐內容，包括實踐任務和能力提升，考核小組提出一個具體的問題，考查學生處理問題與解決問題的能力；三是專業實踐成果，包括企業申報政府進步獎，申請專利，發表論文，標準的制定等；四是專業實踐報告。

三、結語

H大學全日制工程碩士實踐環節組織模式，在制度化體系的支持下，各個利益主體間溝通順暢，極大地調動了企業和導師的積極性。預實踐環節的設立，使得工程碩士研究生可以盡快適應專業實踐崗位，全流程管理又為工程碩士的培養質量奠定了基礎。當然，該組織模式仍有需要完善的地方。目前，預課程和預案例沒有納入學校的課程體系，并且預實踐環節的實施與否取決于導師，學校并沒有建立相關的約束機制，這樣無法保障預實踐環節的質量。此外，校企合作方面，基于項目開展合作是相對理想的狀態，但如果雙方沒有項目的情況下，如何帶動雙方的積極性？如何建立穩定的校企合作機制？這些問題仍須進一步的探索。

參考文獻：

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[2] 虞翔，汪信，張建宇，等.全日制工程碩士專業學位研究生培養調查與分析[J].常州工學院學報，2010（6）：78-82.

[3] 王鈺，康妮，劉惠琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010（2）：5-7.

[4] 亨利·羅索夫斯基.美國校園文化——學生、教師、管理[M].濟南：山東人民出版社，1996.

[5] 林健.卓越工程師培養：工程教育系統性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013.

[6] 焦磊， 張樂平， 陳小平.研究型大學全日制工程碩士實踐基地發展的困境與策略研究——基于案例大學的實證調研[J]. 研究生教育研究， 2016（4）：74-79.