解析“問題串”在初中數學課堂教學中的應用

江蘇省海門市德勝初級中學 周培華

在以往的初中數學教學中，教師都是以自我為中心，總是為學生們灌輸講解，學生一直扮演觀眾的角色。這種教學方式嚴重剝奪了學生的自主學習權利，限制了學生的思考空間，極不利于學生的學習與發展。由此，教師必須改變創新，在數學課堂教學中，教師要更多地從學生的角度開展教學，巧妙地設計一些問題串，以激活學生的探究意識，促使學生主動參與，更好地實現高效數學課堂教學。

一、引入生活問題串，激活學生學習欲望

數學知識與學生的實際生活息息相關，對學生的進一步發展意義重大。作為教師，要注重開發、利用生活實際這一學習素材，巧妙地設計一些與生活相關的問題串，以更好地激活學生的學習欲望，促使學生主動思考，更好地提升學生的課堂學習效率。

例如：在教學“一元一次不等式與一元一次方程、一次函數”時，教師在引導學生們學習一元一次不等式的內容時，從學生的生活中選材，巧妙地設計了一些生活實際問題，進而更好地提升學生的實際應用能力：

1.小明現在手中一共有45元錢，想要買一款自己喜歡的隨身聽，但一臺隨身聽的價錢一般不少于300元，因此，小明打算每月節省出30元錢，小明在多少個月后至少存了300元錢？

2.一種自行車它的進價是800元/輛，某商場開始的售價為1200元，在五一期間準備打折促銷這種自行車，但要保證這一自行車的利潤不得少于5%，你知道商店最多打多少折嗎？

學生們在教師給出問題后，都紛紛進入思考中，而且這些問題都是自己生活中常見的問題，都想憑借自己的能力解決出這一問題，由此學生們的積極性被充分調動起來。很快，學生們便進入思考中，發現這些問題需要借助數學中一元一次不等式的知識來解決，于是學生開始進一步探究一元一次不等式的知識內容。

案例中，教師巧妙地創設了一些生活實際問題，很好地吸引了學生的注意力，開拓了學生的數學思維，讓學生體驗到數學與學生生活的緊密聯系，有效地提升了學生的課堂學習效率。

二、引入探究問題串，培養學生探究能力

學生的學習過程并不是機械記憶的過程，需要學生的探究思考。在數學課堂教學中，教師要注重學生主體地位的有效凸顯，更多地從學生的實際出發，培養學生的探究學習能力。教師可以適時地引入一些探究性問題，以激活學生的探究欲望，更好地培養學生的自主探究能力。

在以上案例中，教師為學生設計了一個“問題串”，很好地激活了學生的探究欲望，為學生的進一步分析、思考指引了方向，有效地鍛煉了學生的數學思維能力，促進學生探究，推動學生高效發展。

三、引入操作問題串，開拓學生數學思維

學生是一個不斷發展的人，在具體教學中，教師要注重培養學生各方面的能力，尤其是注重其思維的發展。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地引入一些操作性問題串，以激活學生的探究創新思維，更好地鍛煉學生的數學思維能力，促進學生全面發展。

例如：在教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，教師在引導學生們研究軸對稱與坐標變化的知識內容時，為學生設計了幾個操作性問題，讓學生在操作的過程中更好地分析數學知識：建立一個直角坐標系，在坐標系中依次連接點（0，0）、（5，4）、（3，0）、（5，1）、（5，-1）、（3，0）、（4，-2），（0，0），看最后會成為一個怎樣的圖案？如果讓這些點的橫坐標不變，縱坐標全變為原來的相反數，又會得到怎樣的圖案呢？這一新的圖案與原圖案又有著怎樣的關系呢？如果這些點的縱坐標不變，橫坐標變為原來的相反數，又會是怎樣的結果呢？學生們的探究欲望被這一問題串給激活，并主動地進入操作思考中，主動去操作探究。

案例中，教師巧妙地運用問題串，有效地集中了學生的注意力，讓學生在整個學習過程中變得更加主動、積極，無形中對軸對稱與坐標的知識有了很深入的了解。

總之，在今后的初中數學課堂教學中，教師要把握教學內容的特點，善于引入一些“問題串”，深化學生對所學知識的理解，更好地拓展學生的數學思維，實現可持續發展。