管窺初中文言文教學的策略

孫慧芹

摘 要 不少學生一提到文言文學習就容易產生恐懼心理，如何改變這種狀況讓學生愛上并學好文言文學習，本文從三方面結合教學實踐來談一談。

關鍵詞 文言文；興趣；結合；拓展

中圖分類號：Q513 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0241-01

初中教材所收錄的文言文都是每一個時代的精品，由于古今文章所存在的差異，學生對這些文言篇目接受起來有著一定的困難，加上教師由于受應試教育的影響，一味地為考試而機械性地進行教學，使學生初始時的好奇逐步演變成針對文言文學習的恐懼心理。那么如何改變這種狀況，讓學生逐步愛上并學好文言文呢？

一、借助多種手段激起學生學習文言文的興趣

由于文言文語言難以理解的特點，學生在開始接觸時就不大情愿來學習，要想抓好文言文閱讀教學就首先得要解決這個問題。筆者認為可以著重抓好以下兩個方面。

（一）抓好文言文教學的課堂導入環節，激起學生學習文言文的興趣

這需要教師結合具體文言文來用心設計，不同內容、不同文體的課文要采用不同的導入方式，最終目的都是為了要讓學生產生興趣，愿意深入進去而付出更多的時間和精力。故事導入就是其中一個很有效的手段，初中階段不少文言文的故事情節非常吸引人，教師要抓住這一關鍵點，利用學生喜歡聽故事的心理，提前整理出與所學文言課文相關的趣味故事，根據需要有選擇地改編成現代故事來講給學生聽，在增加學生興趣的同時又能為文言新課的學習作出情節與知識上的鋪墊，這樣學生學起文言文來就會充滿了趣味性與期待心理。比如在教學《河中石獸》時，教師可以先從資料中收集有關紀昀一些趣事，給學生繪聲繪色地講出來，然后再讓學生講一講所知道的其它有關紀昀的故事，這樣學生不僅了解了作者，也會滿含興趣地進入到文本內容的學習。

（二）讓學生成為文言文課堂教學的主角，激發學生主動學習文言文的意識

實踐中不少教師喜歡采用的是一種自己省心但學生費力的機械教學法，教師逐字逐句地給學生譯成現代文，學生快速不斷地進行記錄，這種學生被動參與的過程，讓學生很難能夠產生多大興趣。對此，需要我們教師審視所出現的問題，抓住問題的根本所在，很顯然，這樣的教學過程忽略了學生的主體地位，無法使學生產生主動學習文言文的意識。這需要我們進行改變，要讓學生成為文言文課堂教學的主角，比如可以讓學生先自己細讀文下注釋，嘗試把握全文大意，并把自己在此過程中遇到的解決不了的字詞句問題，整理出來與同學交流后集體向教師提問，然后教師可以把學生分成若干小組對整篇文言文進行翻譯，然后組與組之間進行對抗比賽，在競爭之中梳理通順整篇文言文。在很多時候，讓學生成為學習文言文的主角，往往使學生掌握的東西比只依靠教師講解還要多上很多，也更容易使其產生學習的興趣。

當然，激發學生學習文言文的興趣的手段還有很多，只要我們教師針對學生實際用心去揣摩方法、去實踐運用，學生學習文言文的興趣自然就會一步步提高。

二、文言文的背誦與文本理解的有機結合，提高學生文言文學習的水平

誦讀在文言文的學習中占有著非常重要的地位，可以說，沒有誦讀這個環節，就談不上文言文的學習，實際上，背誦一篇文言文不僅僅是熟練掌握該篇文章內容的需求，倘若背的篇目多了，在語言上也能慢慢形成一種習慣，反過來再進行其它文言文閱讀時，也就順暢有效得多了，背誦的文言文越多，這種效果就越能凸顯。文言文教學實踐也證明，熟練地朗讀與背誦文言文能夠很好地讓學生走進文本，理解文本，與文本所表達的情感相融于一起，然后又能夠把從中所獲得的經驗與體悟延伸到其它文言文的學習中來，達到會學、會用的目的。同時教師也要認識到，文言文不是僅僅依靠熟練地背誦就能學好的，教材所收錄的文言文不僅語言堪稱典范，內容也是非常豐富，有的哲理味濃郁，有的情節動人，有的形式優美，要想理解透徹這些就需要在引導上下功夫，在學生初步掌握字詞句后，讓學生自己獨立進行全文的翻譯，然后教師多媒體出示文本譯文與學生進行比較，對不同處分析其原因，逐步掌握每一句的含義，以此為基礎引導學生理解文本所詮釋的內涵。文言文的熟練背誦重要，文本的內涵理解也重要，把這二者有機結合起來更重要，很顯然這種融合在一起的做法會使學生的文言文學習水平明顯得以提高。

三、注重文言知識的積累與遷移，逐步向教材外文言文拓展

仔細研究當前語文中考的出題方向，我們不難發現對文言文的重視程度有逐步加大的趨勢，不僅重視文言知識的積累，更重視所形成能力的遷移，對此要在這兩個方面多下功夫。

首先，讓學生要多重視文言知識的積累。對文本中所涉及到的虛詞、實詞、句子的用法以及各種特殊句式，都需要學生用心去識記、掌握。在幾篇文言文學習結束后，針對這些篇目教師可以讓學生自主總結相應的知識點，比如古今異義詞、一詞多義、名詞動用以及各種特殊的文言文句式等，然后教師再輔以針對性的練習，等到學生熟練掌握了這些知識點的時候，就容易達到聞一知十的效果，就能夠遷移到其它文言文的學習中。

其次，要逐步向教材外文言文遷移拓展。只憑教材是不能夠滿足文言文訓練的需求，所以，教師就要有意識地來為學生從教材外來精心擇選一部分相近的文言文來進行訓練，比如在學習蒲松齡的《狼》之后，教師可以緊接著給學生出示狼三則中的另外兩則，帶領學生進行比較與遷移閱讀，然后逐步過渡到讓學生自主挑選一些難度適中的文言文進行自主閱讀，不斷地增加閱讀教材外文言文的數量，并把在課本上學到的知識逐步遷移到教材外文言文的學習上來。

總之，只要我們語文教師能夠抓住文言課文教學的特點，結合學生實際，采用不同方法來提高學生的興趣以及學習文言課文的能力，就能夠逐步消除學生對文言文學習的畏懼心理，讓學生逐步愛上并學好文言文。