樂理、視唱練耳的教學淺談

魯廷芳

摘 要 音樂是通過有組織的聲音來表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術。音樂的主要表現手段是旋律、節奏、音色和力度，以及和聲、復調、曲式、管弦樂法等等。實踐證明，樂理、視唱練耳課在培養學生的藝術情趣，發展音樂視聽方面，訓練音樂思維方面都起著重要的作用，會直接影響到今后在歌唱、演奏、創作、研究等方面的發展。我個人認為，通過樂理、視唱練耳訓練，會對學生在音樂表現上以及在今后的音樂學習等方面都能起到很大的幫助。尤其是在鋼琴的彈奏及其鋼琴的教學上起著非常大的促進作用。

關鍵詞 樂理；視唱練耳；鋼琴；教學；運用

中圖分類號：J60，J613.1，J624.1，C41，D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0190-01

樂理、視唱練耳學科是一門技術性、理論性很強的基礎課、是為音樂之大廈打下堅實基礎、為音樂之樹施肥，是鋼琴教學中不可缺少的重要環節，對提高學生整體素質有著不可忽視的作用。它在培養學生的藝術情趣，發展音樂視聽方面，訓練音樂思維方面等都起著較為重要的作用，會直接影響到學生今后在鋼琴學習、演奏等方面的發展。所以將樂理、視唱練耳融入到鋼琴學習是必要的、重要的。

一、善于發現和掌握規律，主次分明

重要的知識要講得仔細，這就要抓住關鍵，有主次之分。掌握規律，循序漸進，對提高教學質量具有著重要的作用。不管多么重要的內容，總歸有重點與非重點之分，總是有規律可循的。例如：這一課主要講解三連音音型，所以教師在講解三連音的時候，就可以讓學生在鋼琴上用手連續敲擊聽聲音是否均勻，然后通過準確的認識與體會之后，再進行演奏。

二、運用現代化教學手段，使“靜”為“動”，使“無聲”變“有聲”

樂理中的五線譜、音名與唱名等知識。學生學起來比較枯燥，因為他們沒有接觸過鋼琴，更不認識五線譜。所以，教師把各音組與大譜表的對照圖運用Encore軟件制成有聲音的多媒體教學軟件，讓全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等處于大譜表的不同線和間的位置，當學生用鼠標單擊不同線間的不同音符時，就會發出該線、間音符準確的音高和時值，同時出現該線、間的名稱與音符的音名與唱名。這樣，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生熟悉鋼琴、風琴的鍵盤位置和五線譜的有關知識。為今后的視唱、聲樂、欣賞等課程打下了良好的基礎。

三、運用圖像、列表，使抽象的概念知識具體形象化

1.調式的概念：樂理教學中，學生很難透徹理解、掌握調式的概念，即“按照一定音程關系連結在一起的七個音，組成一個體系，并以一個音為中心（主音），這個體系就叫調式。”我們可以把這個概念化內容實例化。例如：《巴赫平均律》這樣，抽象的概念形象化，具體化，學生學得更具體而深刻了。

2.基本力度與變化力度圖示：

①基本力度（由弱到強）ppp、p、mp、mf、f、ff、fff

變化力度Cresc、很弱、弱、中弱、中強、強、很強、極強

②基本力度ppp、p、mp、mf、f、ff、fff

變化力度dim、極強、很強、強、很強、中弱、弱、很弱、極弱

各種記號有規律地排序。有利于同學短時間記住它們。另外，常用記號、音程、調式、調號等樂理知識會在聲樂、鍵盤、視唱練耳等課程中多次出現。教師應及時提醒學生掌握它們在樂曲中的用法和意義，即注意復習和應用。

四、理論聯系實際，讓學生更真切的理解與體會

在教學中只有理論聯系實際，學生才能學得生動、具體，領會得深，記得住。才能體會到理論的重要作用。如在講音程時，說C—F是純四度，是協和音程，C讓孩子親自體會并且在此基礎上給學生講解對比例如小二度音程帶給人的是一種壓抑刺耳的音響效果，而純四度讓人聽后悅耳舒緩，學生進行對比之后問題就很容易迎刃而解，并能留下深刻印象。學生體會到了增減音程的不協和，不僅是理論上的，而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協和。在理論與實踐的關系上，一定要講清楚理論產生于實踐，反過來理論又可以指導實踐。這種實踐——理論——實踐的公式，是可以比較完整地體現出理論與實踐的關系。

五、有效的視唱練耳訓練是養成劃分樂句良好習慣的捷徑

視唱不僅需要音準節奏，還要求能夠正確劃分樂句，學會完整地使用音樂語言，就像語文課上的朗讀課文，首先必須在逗、句號后加以不同的停頓并換好氣，然后再開始念下一句，如果沒有句逗之分，而隨意停頓必會造成破句。演奏的過程就相當于朗誦的過程，視唱時必須學會正確劃分樂句。

六、聽覺思維能力的培養

由于存在著不同的途徑，也有人用其它的辦法來達到表現某一些音樂的目的，如通過傳唱，通過模仿音帶等.只有用正確的音樂語言來進行思維。才會有對音樂的真正體驗.所謂“音樂語言”，是人們在長期的音樂審美過程中創造出來的一套音樂表現感情的體驗，因為音樂不是音符的簡單堆砌，它還需要演唱，演奏者對它他來進行正確的表現。視唱練耳教學有它自身的規律性，同時它也作為最基礎的音樂課程。但它決不是有些人認為的那樣，只是音高、節奏等簡單的組合，單純的訓練.它應該是一門有目的、有計劃的教學活動，培養學生的實踐能力、快速反應能力、實際應變能力和獨立的思維能力，使他們能獨立地識譜，處理、分析所接觸到的一切音樂語言。教師在教學過程中應在重點培養學生的這種思維能力上，對他們進行有目的性的、有針對性的訓練，如在聽記、視唱教學過程中，應指導學生有意識地運用對樂譜的識別能力，來進行正確的音樂思維，使音樂內容得到更加完整、準確的表現。

參考文獻：

[1]鄭敏.現代音樂視唱教程.上海音樂學院出版社，2004（7）.

[2]王光耀.視唱練耳教學法論集.太白文藝出版社，1999（7）.

[3]朱玉璋.基本音樂理論教程.西安出版社，2007（9）.