基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學研究

張漢森

摘 要 當前強調學生的核心素養培養，在初中語文閱讀教學中也需要注重學科核心素養的培養，采取有效的措施實現培養目標，可以通過個性化閱讀教學來實現，本文分析了基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學。

關鍵詞 核心素養；初中語文；個性化閱讀教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0044-01

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，以往教學中的效果不是很理想，當前可以采取個性化閱讀教學，提高學生的閱讀水平，在閱讀教學中滲透核心素養的培養，促進初中語文閱讀教學發展。

一、語文學科核心素養內涵

（一）語言積累與運用

語文學習的過程實質上就是將語言不斷積累及內化的過程，學生需要結合實際的任務要求以及語境情況，學生使用自己學習到的言語表達經驗應用到口頭表達以及書面表達中，進而實現流暢的交流，文從字順。

（二）思維能力

學生通過表達及閱讀等言語活動，可以對文學及語言的形象有一個直觀的體驗；在閱讀文學作品和生活中可以通過自己的想象力和聯想促進閱讀，加強他們的閱讀感受以及理解；可以對文學形象進行分析、對比以及概括，可以條理清楚的將自己的觀點表達出來。

二、個性化閱讀

（一）個性化閱讀教學的內涵

個性閱讀教學就是在多重互動中重視個性化體驗，多重互動包括教師、文本以及學生之間，在教學中關注學生的閱讀態度主動性、閱讀需要的多樣性以及閱讀心理上的獨特性，教師要尊重學生的觀點及想法，鼓勵學生可以進行批判及質疑，實現心靈交流和思想碰撞。每位學生之間都存在差異，在文化底蘊、語文功底、審美情趣以及生活經歷方面都存在差異，這就是個性化的行為。

（二）個性化閱讀教學的特征

1.自主性

第一個特征是自主性，其表現在人的自覺、自為、自由，自主的人才可以控制及主宰自己的行為及思想，認識到其存在價值。自主性閱讀就是學生在閱讀活動中是主體地位，在一定的條件下，其可以支配自己的閱讀活動。

2.批判性

個性化閱讀教學的閱讀觀具有批判性，從教學觀上來看，閱讀是一個不斷變化的過程，要想有效的對文本的意義進行把握就需要教會學生反思，能夠修正及調整前人的閱讀結論，在反思以及批判中去更好的把握閱讀中的隱喻性、不確定性、含糊性以及虛構性。

三、基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學

（一）讓學生在閱讀中主動思考

閱讀和思考是離不開的，學生如果只是機械的閱讀不進行思考的話，那么對文章的理解也就停留在表面，而在閱讀中進行思考，就可以更加深入的了解事物的本質。因此，教師在教學中在給學生提出問題之后，需要給學生多一點的時間進行閱讀，讓學生有時間思考，教師還需要引導學生，讓學生的思維可以更加深入，讓學生對文章中的深層含義進行有效感受。

（二）聯系生活

語文教學和生活之間具有密切聯系，教學如果脫離生活實際，就會變成無根之木，因此，在教師中教師需要有效引入生活元素，讓學生感受到語文學習和生活之間的聯系， 可以更好的調動學生的情感，促進學生個性風格的顯現，對個性閱讀教學的效果提升具有重要作用。例如，在學習《背影》時，教師就可以調動學生的生活經歷，讓他們選擇一件印象很深刻的事件，說一說自己心目中的父親印象，學生在這樣的問題下都有話可說，可以積極的思考和發言，學生會描述出不同的父親印象。這時教師可以引導學生認真閱讀課文，在閱讀中去感受另一種相對遙遠的“父愛”，且以“怎樣的背影”和“幾次眼淚”作為切入點，讓學生進行分析和研究，更加深入的體會和理解作者落淚的原因，包括深層及表層原因，逐漸引導學生的情感走向高超，激發學生的內在潛力。

（三）引導學生質疑問難，讓學生大膽地提出新問題

提問是教師教學中一種常用的手段，其并不是教學目的，教師需要通過有效的提問激發學生的求知欲望和動力，進而發揮他們的主觀能動性去進行探究，在過程中發現新的問題，逐漸促進學生自主學習能力的提升，讓學生學會正確的學習方法，這是語文教學需要實現的目的。這就需要教師在教學中可以通過問題激發學生的思維，鼓勵他們多挑戰，要敢于、善于質疑，多提問問題，這也是促進個性化閱讀的重點。

四、結束語

綜上所述，教師在閱讀教學中要采取有效的對策，在提升學生閱讀水平的同時注重對學生核心素養的培養，打破傳統閱讀教學模式的不足，提升教學效果，讓學生喜歡上語文學習。

參考文獻：

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