南京市中職院校體育游戲開展現狀調查與分析

楊鳴華

1. 前言

長期以來，學生的體質健康狀況一直深受社會各界的關注。體育教學作為學校體育工作的重要組成部分，是提升學生身體素質，形成良好社會適應能力的重要途徑，體育游戲在體育教學過程中充當著促進人體生長發育，以其娛樂性、教育性等特點，能夠培養學生優良品質和智力的發育。[1]本研究通過對南京市中職院校體育游戲開展現狀的調查，分析其開展中存在的問題，并提出相關的建議，以期能為體育游戲在體育教學中的開展提供參考依據。

2. 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以南京市中職院校體育游戲開展現狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據研究需要，通過中國知網檢索有關體育游戲和中職院校體育教學方面的期刊、論文，并對搜集到的資料進行分類、綜合，為本研究提供理論依據。

2.2.2 問卷調查法

根據文章結構設計的需要，隨機抽取南京市9所中職院校體育教師進行問卷調查，問卷發放120份，回收問卷103份，其中有效問卷98份，回收率和有效率分別為85.83%和95.15%。

2.2.3 訪談法

通過對南京市體育教學方面的專家進行電話訪談，完善研究思路，保證本研究的科學合理性，并最終根據專家的意見和建議確定文章的結構。

2.2.4 數理統計法

運用EXCEL軟件對數據進行統計、處理。

3. 結果與分析

3.1 體育教師對體育游戲重要性的認識

體育游戲是一種重要的體育教學方法，或稱為游戲法，有利于將學生迅速的引入課堂教學，在游戲過程中形成的關注度遷移到教學內容的學習中，起到事半功倍的效果，更有利于學生對體育教學內容的掌握。[2-3]

圖1 體育教師對體育游戲重要性認識情況(n=98)

從圖1調查的結果來看，體育教師對體育游戲重要性的認識程度較高，65%的教師認為體育游戲在教學中有非常重要的作用，選擇比較重要和重要的比重分別為22%和13%。體育教師對體育游戲在體育教學中的重要作用有較合理的認識，也反映出小學體育教學的特點，將體育教學內容與體育游戲相結合，符合小學生身心發展特點，使得小學生對體育課產生興趣的同時，更愿意接受體育教學內容，有利于小學體育教學順利開展。

3.2 體育教師在教學中運用體育游戲情況

3.2.1 體育游戲開展階段情況

根據體育課的基本結構，即開始部分、準備部分、基本部分和結束部分，體育教師在教學的不同階段運用體育游戲，能夠起到不同的作用和效果。[4]在開始部分可達到集中學生注意力，使學生能夠盡快的進入到課堂角色；在準備部分的體育游戲可部分代替傳統教學的熱身跑，使學生的生理機能水平達到體育課堂教學的需要；基本部分的體育游戲，起到鞏固教學內容，輔助學生加強對新授動作技能的掌握和理解，有利于學生進入到技術動作的分化或自動化階段；結束部分的體育游戲便于學生的身心盡快恢復帶課前的狀態，身體的疲勞感得以消除。

表1 體育教師運用體育游戲階段情況統計表(n=98，多選)

從表1可以看出，體育教師在課的準備部分運用體育游戲的比重最高，占到88.78%，45.92%的教師在課的開始部分就運用體育游戲進行教學，在結束部分運用的比重占42.86%，基本部分運用的比重最低，僅有31.63%的教師將教學內容與體育游戲相結合。可見，將結構嚴謹的技術教學與體育游戲難度較大，在訪談中了解到，過度的強調“游戲化”導致學生在教學內容的學習中，淡化教學內容的重要性，將體育游戲與教學內容的緊密結合還需要廣大科研工作者繼續努力。

3.2.2 體育游戲時間情況

體育游戲的開展能活躍課堂氣氛，但貫穿課堂始終的體育游戲是不合理的體育教學，盡管體育游戲在提升學生身心素質方面有著一定的作用，但掌控在一定時間分為內的體育游戲，能對體育教學目標的實現有重要意義，過猶而不及。

表2 體育教學中體育游戲運用時間情況統計表(n=98)

表2顯示的結果來看，教師在教學中運用體育游戲以10分鐘以上為主，占70.41%，其中10-20分鐘占40.82%，10分鐘及以下占29.59%。小學每課時40分鐘，20分鐘及以上的體育游戲時間勢必會對正常的教學產生一定的影響，因此，將體育游戲時間控制在15分鐘內是較為合理的。但從另一方面反映出，與傳統的體育教學相比，已然摒棄了“一言堂”的教學模式，可見，在對新的教學模式運用上，還存在著值得商榷的問題。小學階段是學生身心發展奠定基礎的階段，采用合理、科學的教學模式對小學生的健康成長具有不可忽視的作用。

3.2.3 體育游戲與教學內容關聯程度

一定程度上教學內容和體育游戲的關聯能夠提高體育教學的質量，學生在“玩”中掌握了技術動作，但對“度”的把握涉及到教師能否找到體育游戲與教學內容的契合點。

圖2 體育教學內容與體育游戲的結合情況

圖2顯示，36%的體育教師偶爾將體育游戲與教學內容結合，34%的教師從未將教學內容與體育游戲集合，選擇經常和總是的教師分別為24%和6%。在訪談中了解到，將體育游戲與教學內容程度較高的多為教齡時間相對較長的高級職稱教師，其在長期的教學實踐過程中，已經能完全自如的將教學內容以外的方面遷移到教學中，對學生而言，不同新鮮事物的出現，能滿足其好奇心和新鮮感，有利于教學目標的實現。

3.3 體育教師體育游戲創編情況

體育游戲的創編能力是體育教師能力之一，從現實角度來說，民族傳統的項目、新興項目以及對現有項目的改造和場地器材的“變相”使用，都能體現出體育教師對體育游戲的創編能力。這里所提及的創編，及創新和匯編。

在對體育教師的調查中了解到，沒有任何體育教師是選擇了自己具備創編體育游戲的能力，這與體育教師自身的原因有著很大的關系，教師多為本科學歷，體育教育專業培養過程中，培養單位忽視以及學生的不重視，導致在教學過程中只能借鑒與前人的經驗。難以創新，加大了突破傳統體育游戲的束縛，現代小學體育教學應更加注重將體育教學內容與體育游戲的結合，響應快樂體育、終身體育的號召。[5-6]

3.4 影響南京市中職院校體育游戲開展因素的分析

3.4.1 主觀因素

①游戲教材 缺乏適合中職院校體育教學的專門體育游戲教材。現行的中職院校體育游戲，能適宜學生開展的數量不多，能在專門體育游戲教材中找到的體育游戲，其內容及規則紛繁復雜、結構混亂，游戲本身與學生的生活以及教學內容相脫離，即體育游戲創編之初只適宜于某一群體而不具有普遍性。

②學生因素 鑒于小學生身心發展的特點，體現出性別上對體育游戲的興趣度不高，學生模仿能力較強，在觀看成人比賽過程中，一貫的模仿導致對適宜自身年齡層次的體育游戲興趣度不高；更深層次上，對體育游戲提升身體素質的認識匱乏，認知上的不足導致其在教師指導下仍出現混論的現象。

③教師因素 體育教師工作負擔大是義務教育階段的常見現象，引起的連鎖現象表現在，沒有充足的時間學習新的游戲方式以及體育游戲與教學內容的融合。對體育游戲的科研不足，使得不同階段的體育游戲大同小異，不能做到不同層次不同游戲方式。體育教師對體育游戲的認識上不充分，使具有良好鍛煉價值的內容與原本價值相背離，達到不既定的效果。

④課程管理 國務院辦公廳最新頒發的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》提出嚴禁擠占體育課引起了社會的巨大反響。在新課標得到大力推廣的情況下，對學生認知、技能、情感和社會適應幾方面提出了總的要求，但在具體的指導過程中，沒有做出細則規定，各學校因“校”制宜，促成了相對不健全的制度的產生，在系統的標準下，將各學校制定的細則上報并獲批不失為良策。

3.4.2 客觀因素

①雪雨等特殊天氣下，需在室外開展的體育游戲難以實施，而不得不轉為室內進行，由于室內資源的有限性，制約了學生參與體育游戲的寬度和廣度，影響體育游戲的發展。

②體育場地器材是體育游戲開展的載體，場地器材的匱乏，使得部分適宜學校開展的體育游戲難以獲得支撐，抑制了其開展。

4. 結論與建議

4.1 注重體育游戲的多樣性和適應性。體育游戲的開展不僅僅局限于體育教學，課間活動、課外活動以及體育節等都是開展體育游戲的時間段，有利于大規模體育游戲的開展，能有效增進團體之間的合作能力。對適宜在中職院校體育教學中開展的體育游戲，對其進行改進，豐富體育游戲，充實體育教學，是體育課更具有吸引力。

4.2 推廣合作、探究的教學模式。學生思維較為活躍，對感興趣的事物有很強的求知欲，體育教師應將游戲的名稱、規則等介紹給學生，讓其在不斷的探索中，拓寬思維空間；同時在不斷的思索過程中，創編出新的游戲，培養小學生動腦、動手的能力，不斷激發學生體育學習的動機。

4.3 完善學校體育場地器材。科技的發展，適宜不同年齡層次和不同人群需要的體育器材被不斷的創造出來，首先，挖掘學校現有場地設施的資源，通過帶領學生制作和發明簡易的器材，一定程度上緩解學校體育器材的緊張現狀。同時，不斷學習其他學校在體育傳統優勢上的特點，不斷完善本校體育場地設施建設。

4.4v優化體育師資隊伍。體育教師隊伍的優化范圍較為廣泛，總體上來說，適應新課程改革，增加體育課程教學的創新能力，提升自身素質，不斷縮小與發達地區的差距，對現有的師資隊伍定期進行培訓和考核，對于引進的體育教師，應將學術科研能力作為參考條件之一，不斷提升在體育教學上的創新能力。