基于藍墨云班課平臺的體育教學實踐與研究
——以承德石油高等專科學校為例

李劍忠

當前承德石油高等專科學校教育教學信息化建設蓬勃發(fā)展，如何利用信息化教學提高體育教學質量，滿足學生對線上學習，移動學習的需求，解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題至關重要。我校體育課程建設取得一定成績，但仍然存在一些問題。例如：仍未擺脫傳統(tǒng)體育教學模式影響，存在教學內容上重技能輕理論，課內外一體化考核無法實現等諸多問題，本人嘗試把藍墨云班課平臺引入體育教學，作為解決當下問題的突破口。

1．藍墨云班課簡介

藍墨云班課是在移動網絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程學習資源推送、學生學習情況的即時記錄、開展靈活多樣的教學活動提供服務。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，可以得到個性化的人工智能助教，期末可以得到每位學生的詳盡的學習評估報告。

2. 基于藍墨云班課平臺的體育教學實踐

2.1 通過藍墨云班課平臺實現了體育課程的翻轉課堂

翻轉課堂從流程上顛倒了教學活動安排，學生先自主學習后教師再教，在當前教育教學中得到了廣泛的應用，它對課程教學資源、學生學習自覺性與學習能力、學習時間等都提出了相應的要求。藍墨云班課平臺讓我們實現了在體育教學中學生課前自主學習的夢想。通過云班課教師制作視頻，文檔等形式上傳到資源里，學生在移動端隨時可以查看，教師能知道查看資源的人數和次數，隨時掌握學生的學習動態(tài)，及時提醒學生查看資源。這樣可以使學生知道本次課主要內容，使教師的講解更具有針對性。同時能縮減教師講解時間，提高教學效率。在資源推送時教師應該注意的是資源數量不宜過多，視頻、文檔一定要短小精煉，具有足夠吸引力。

2.2 通過藍墨云班課平臺使體育理論教學內容“可控可測”

我校體育課關于理論內容的學習有明確規(guī)定“每學期不少于3學時，在技術教學時分散講解”。教師什么時間講了、講了什么內容、學生掌握了嗎等等很難考證。通過云班課教師可以把理論內容“碎片化”推送，做到易接受，易消化。學生課前學習不受空間、時間限制，教師針對理論內容在手機端測試，課上教師針對測試結果反應的問題進行講解，之后再測試，來鞏固教學內容。在云班課平臺上能及時反映教師的教學活動，如：測試活動、頭腦風暴、答疑討論等的次數，使體育理論課教學內容“落地”。

2.3 使用藍墨云班課平臺能跟蹤學習進度，詳盡記錄學生的學習行為，幫助教師及時掌握學生的學生動態(tài)

通過消息系統(tǒng)發(fā)布，能及時和學生溝通，還可以利用平臺的提示功能提醒學生線上學習。教師通過手機端隨時可以查看學生經驗值獲得的方式，了解每個學生喜歡通過什么方式獲取知識，及時調整資源的制作方式。(圖一)

2.4 藍墨云班課輕松實現學生的學習過程性評價，解決體育考核如何實現課內外一體化的“痛點”

加權比例(可以按需自行修改)10%10%15%5%5%10%15%學號視頻資源學習非視頻資源學習測試討論答疑頭腦風暴投票問卷作業(yè)/小組任務012293.5591.8080.00100.0060.00100.0016.49013154.8472.1380.0072.73100.00100.0046.74021358.0691.8080.00100.0060.00100.0024.40022445.1696.7280.00100.0040.00100.0011.00022593.5596.7280.00100.0060.00100.0023.02

我們知道體育技能的形成是要有一定過程的，憑每周一次體育課是解決不了學生體育技能的掌握和體育鍛煉習慣的形成問題的，體育技能是“練出來的”；體育課外鍛煉是體育課內的延伸，是培養(yǎng)學生體育方面的興趣和愛好，幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉意識和良好的生活習慣，樹立終生體育思想的良好途徑。如何記錄學生課外練習情況，使其成為考核的一部分，一直是我校體育教學不能做到的，而云班課很好地為我們解決了這一問題。例如：課上教師根據學生的參與活動的表現給學生加經驗值，能對學生起到激勵作用。通過云班課“作業(yè)任務或頭腦風暴”讓學生提交課下練習視頻或圖片生成經驗值，這樣，課下練習次數就會自然成為期末考核依據之一。同樣學生可以上傳其參與的任何體育活動的視頻或圖片獲取經驗值，拓展了體育課 程考核的廣度。

2.5 藍墨云班課使理論考試更輕松、使技術考試更靈活

通過測試活動發(fā)布理論試題，學生用手機在任何有網絡的地方都可以答題。體育課到考試周的時候夏天酷熱，冬天嚴寒影響學生技術發(fā)揮，往往不能考出學生的真實水平。讓學生提交技術考試視頻的方法很容易解決，還可以起到以考促練的效果。

2.6 藍墨云班課大數據讓成績輕松生成

利用云班課數據導出功能一鍵導出過程性考評數據，只要錄入每項數據所占比例即可得出成績。這種教學評價相比傳統(tǒng)的教學評價會更加科學、直觀。這些評價包含了學生學習過程和學習結果的評價。通過教學評價獲得的信息都可以作為教師后續(xù)教學改進的依據，使得我們的教學設計更有針對性。(圖二)

3. 教學反思

體育信息化教學優(yōu)質資源的建設是關鍵，也是提高教學質量的保證。當前教師缺乏信息化教學理念，資源建設很少且質量不高，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠，對資源的應用經驗不足是我校體育課程信息化建設急需解決的問題。受到傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的影響，教育教學信息化在體育教學中應用的探索少且較偏重理論，實踐經驗不足、成功的案例較少。體育教師應用信息化教學還很少，信息化教學氛圍不濃，教師有組織的參加信息化教學能力的培訓機會不多。體育教師應轉變教學思想教學理念，加快知識結構更新。教師在具備一定的教學能力的基礎上，還應該掌握信息技術的應用， 具備制作微課、課件、 應用網絡教學平臺的能力。

4．結論

互聯(lián)網和移動手機端為教育信息化提供了一次難得機遇，它激發(fā)了學生內在的自主學習的動力和潛力，也勢必激發(fā)廣大教師應用現代信息技術的熱情和激情。通過藍墨云班課引入體育教學的資源建設、試題庫建設、體育考核應用、翻轉課堂的實踐，能夠充分利用網絡分享前沿的教學資源和素材，大大提高了學生學習的主動性和積極性。教師充分利用學生的掌上移動平臺，能夠使學不再厭煩， 教不再乏味。盡管信息化教育平臺的引入還只是傳統(tǒng)教育的輔助，但卻解決了我校體育課程建設時下的“痛點”，相信不久的將來，移動信息教育與大數據云服務必將成為教育時代改革與創(chuàng)新的主流。