有效開展小組活動，提升幼兒學習經驗

王曉飛

【摘要】為了滿足孩子個性化學習的需要，讓孩子與材料之間的互動更加密切，給孩子更多的機會探索，也讓老師更多地關注孩子的學習過程，今年的課程進行了新一輪改革，將一天兩節的集體教育活動改成上午一節，下午就要有計劃、有目的地開展小組活動。小組活動開展的有效性直接影響孩子的游戲興趣以及活動質量，只要老師有一雙敏銳的眼睛，能隨時捕捉孩子的興趣點或者在學習過程中遇到的困難，就能準確地確定小組活動的內容，更好地支持孩子的游戲和學習。

【關鍵詞】幼兒教學 小組活動 預設性 延續性 生成性幼兒教學中，小組活動對老師來說是一項很大的挑戰。首先，老師需要準確地把握主題，以及每一階段以及每一個區域的目標。其次，老師要有一雙敏銳的眼睛，在區域活動中隨時發現孩子學習興趣以及學習需求。小組活動剛開始，老師在分組指導時容易比較迷茫，不能根據孩子在區域活動中出現的問題采用小組活動的形式進行解決。經過兩個月的學習和反思，老師在組織小組活動的時候會認真地思考孩子區域活動的現狀，會根據孩子的學習需求開展小組活動。下午的小組活動可以粗略地分為三種：預設活動小組、延續活動小組、引發生成活動小組。

預設性小組活動，是指老師結合上午區域活動中發現的共性問題，以及技能表現中出現的問題進行預設的分組。預設活動成為小組活動的一部分的優勢，在于它首先能在教師特定的引導下進行有目的的活動，有針對性地將幼兒活動中出現的問題進行一種探討、研究。其次，從教師和幼兒兩方面來講。首先，教師對每次活動做好了充分的準備，有利于活動的開展，對于幼兒活動中的這些問題也進行了鉆研，能夠選擇有利于解決問題的切入點進行組織。從幼兒方面來講，幼兒在教師的引導下解決每天產生的問題，在解決問題的過程中，各方面就在發生變化，有的是量的積累，有的則是進一步提升，從量變到質變。

在《汽車叭叭叭》主題的第一周，孩子對剛學的故事《會滾的汽車》很感興趣，上午區域活動的時間和人數是有限的，老師就可以會利用下午的時間，采用小組輪流表演的形式帶領孩子們一起表演，讓每一位幼兒都能得到表演的機會和老師單獨指導的機會，在講評中利用錄像以及現場表演的形式分享給更多的幼兒。通過第一周的表演，老師發現孩子能熟練的掌握對話，而且能與伙伴一起表演出故事的情節。但是，同時也發現了一些問題，如“小動物的心理變化是怎樣的？狐貍是怎樣吃小動物的？”于是，老師預設了下午小組活動的內容，與幼兒通過共同探討、觀看老師找的一些繪本、錄像等資料進行再次表演，講評的時間通過錄像或是一組孩子的現場示范將新的表演方式分享給更多的小朋友。

在《汽車叭叭叭》主題中第一周，孩子帶來了各種各樣自己喜歡的汽車，于是，在活動區中，孩子就針對自己喜歡的汽車進行個性化的表現，有的拼插、有的用福祿貝爾玩具拼擺、有的用泥工繪畫的形式表現。在表現的過程中，孩子都喜歡觀察自己的車，對同伴的車興趣不是很大，于是，我就利用下午預設分組的方式，帶領12個孩子在信息角里觀察自己的車和同伴的車，看哪些地方是一樣的，那些地方是不一樣的。孩子們把各種車地、的外形特點、功能、結構等都進行了細致的觀察，同時，我還組織開展了“汽車開來了”的情景游戲、“什么車兒停下來”的分類統計游戲。在整個活動中，孩子不僅豐富了對同伴汽車的認識，而且還學會了玩信息角的小游戲。會玩游戲的孩子就會把游戲的玩法和規則教給小伙伴，通過同伴合作游戲體驗學習的快樂。

延續性小組活動一般是針對早晨區域活動中孩子沒有完成的作品，利用下午小組活動的時間延續上午的活動內容，延續性小組活動一般針對繪畫、泥工、拼插、制作、拼擺等區域活動。延續性小組活動可以培養孩子認真的態度和堅持不懈的品質。延續性小組活動的優勢在于，首先，它能讓幼兒有機會完成自己的作品，體驗完整性操作的過程；其次，幼兒只有將自己的想法以一定的方式呈現出來，他們才能進行更多方面的活動，如將作品進行語言性的表述，在此次經驗的基礎上進行再創作。延續性小組活動的優勢，還在于幼兒能夠體驗自己獨立完成作品的成功感、愉悅感，為自己樹立自信，進一步陶冶情操。

在《汽車叭叭叭》主題中，老師發現孩子在活動區很喜歡用泥工、繪畫、拼擺等方式表現自己喜歡的圖書《拖拉機—托尼》《公共汽車—巴克》等。有一次，皮皮、孫玉菡、高靜涵在泥工區用橡皮泥立體制作的方式表現《消防車—皮特》中皮特和救護車救火的場景，他們在制作的時候很是認真，有的一開始先從制作丁字路口開始，有的直接用立體制作的方式表現消防車的外形特點。上午，老師重點引導孩子們細致地觀察消防車的外形特點和動態，并且動手制作。很快到了收玩具的時間，皮皮、孫玉菡、高靜涵的泥工作品并沒有做完，在講評的過程中，老師雖然沒有講他們的作品，但老師也提出了“希望你們利用下午小組活動的時間把自己的作品完成，下午分享你們的作品”的期望。就這樣，在下午小組活動的時候，三個人就不約而同的來到泥工區，繼續完成自己上午沒有完成的作品。下午，老師主要指導和觀察孩子們對故事中情景的再現活動。“我們仔細看看，畫面上還有什么？他們分別在什么位置？你想用材料什么表現？”經過下午的延續性小組活動，三個小朋友終于完成了自己的作品。看著他們臉上露出的笑容，老師也為他們堅持不懈的努力而感到高興，講評中，三個小朋友分別把自己的作品和大家進行了分享。

引發生成性小組活動對老師來說，是挑戰性最大的。它要求老師不僅要熟練地駕馭課程、把握課程的走向，而且還要敏銳地發現孩子在區域活動中提出的問題，依據他們的興趣、經驗和需要，進行了引發和生成新的活動內容。引發生成性小組活動的優勢，在于它是從幼兒的直接經驗、興趣和經驗的需求出發而組織的小組活動。幼兒在活動區活動時，主要是將展現活動主題的核心內容，而結合自身需要的成分較少。而引發生成性小組活動就是針對幼兒的需要進行活動，這樣更具有自然性、直接性和問題解決性的傾向。孩子自身要求發展的愿望得到滿足，如魚得水，非常快樂。通過引發這樣一種活動，幼兒的情感得到關注，他們生活在這樣的一種環境下，自身愿望表現得更加明顯，情感升華得也更加快。

在《汽車叭叭叭》主題中，老師在指導孩子上午搭建橋的時候，發現孩子搭建立交橋只有一條路，而且不會搭雙向下橋口。于是，老師利用餐前活動的時間，給孩子觀察一張比較典型的具有雙向下橋口的圖片，然后提問：“這個橋和我們以前搭建的橋有什么不一樣的地方？”有的說：“這個橋上有個十字路口。”有的說：“這個橋有好幾個下橋口。”于是我又追問他們：“那我們看看，它到底有幾個下橋口？”老師和孩子們一起數，發現橋上有四個下橋口。我拿來一輛小汽車問：“那這輛小汽車應該在橋上怎樣行駛呢？”孩子的答案是不一致的。于是我一邊“開著小汽車”，一邊演示在橋上行駛的方向，同時，讓孩子也了解到橋與大馬路之間的關系。下午的搭建活動就是上午講評中引發探索的一個活動延伸的。下午，老師先帶領著喜歡選擇搭建的小朋友們觀察圖片，討論如何讓立交橋的下橋口與直的馬路相連接，如何分工搭建，在搭建過程中，拐彎是在橋上拐還是在下了坡口后再拐等問題。孩子們在一次又一次的觀察與搭建摸索中，終于通過自己的努力搭好了。在這次活動中，孩子們不僅學會了多向下橋口的方法，而且培養了學習看圖、在分析與嘗試搭建探索中搭建的能力。