0～3歲兒童早期發展中的父母角色

王慧

【摘要】0～3歲兒童早期發展對于人的一生非常重要。而家庭是0～3歲兒童生活的主要場所。然而，在0～3歲兒童早期發展中，相當一部分父母沒有發揮應有的作用。父母成為0～3歲兒童養育的缺位者、消極參與者和控制者。究其原因，有以下幾方面：一是中國文化與社會現實使隔代養育成為可以接受的現實。二是很多家庭對0～3歲兒童早期發展缺乏正確的認知。三是政策與社會服務對0～3歲親職教育的缺乏重視。父母應該成為0～3歲兒童早期發展的積極回應與啟發者、主動參與及有效支持者、觀察與選擇性干預者。

【關鍵詞】父母角色 兒童 早期發展

一、父母在0～3歲兒童早期發展中承擔角色的現狀和存在問題

（一）父母成為0～3歲兒童養育的缺位者

在0～3歲兒童的養護人群體中，隔代教養現象普遍存在。調查數據表明，白天由祖輩養育的孩子占53.4%，晚上由祖輩養育的孩子占35.7%。尤其是在城市家庭中，年輕父母工作壓力大、生活節奏快，無法獨立承擔教養子女的責任。因此，祖輩成為教養孩子的主力軍。父母的缺失，尤其是父親的缺失，使得本該由父母承擔的養育責任，成為祖輩、保姆養育的任務。研究表明，7、8個月～2歲是母嬰依戀形成的關鍵期。在這個階段，母親如果較少照顧兒童，會導致兒童內心缺乏安全感。良好的母嬰依戀關系有助于建立兒童的信任感與安全感。竺智偉等人的研究顯示，在促進兒童社會適應能力發展的過程中，父親的作用占12%，是學前兒童社會性發展的重要影響因素。也有研究表明：父親角色的缺失將會導致幼兒心理脆弱、多愁善感、懦弱膽小、獨立性差等問題。

（二）父母是0～3歲兒童養育的消極參與者

父母在養育0～3歲的兒童的過程中，能否與兒童積極地交流，會直接影響兒童的身心健康。很多父母在兒童出生以后，能夠親自撫養孩子。但是，部分父母會因為工作、身體與育兒支持缺乏等原因，缺乏對0～3歲兒童養育的科學理念與經驗的理解，從而消極參與育兒活動。有的父母將奶瓶塞給孩子后，就在一旁玩手機；長時間給孩子看動畫片，而自己則在做別的事情；孩子們想和爸爸媽媽一起游戲的時候，父母卻以不耐煩的態度搪塞。如此一來，父母和兒童的互動變成單向性，甚至缺失，這會阻礙兒童和家長之間的情感溝通、交流，同時也不利于兒童的發展。

（三）父母是0～3歲兒童發展的控制者

0～3歲的兒童有著自身的發展規律和節奏。腦科學研究表明，0～3歲，大腦發育會出現如下的敏感期。

很多父母望子成龍，以自身的期待來為兒童發展設計藍圖，卻并不了解0～3歲兒童大腦發育的敏感期，離開0～3歲兒童自身發展的規律與脈絡來談兒童的發展。這就導致在撫育兒童的過程中，父母始終占據主導地位。其實，在與嬰幼兒玩游戲的時候，成人最好給與他們獨立探索、專心投入的時間，順其自然地與兒童的互動，而不是提前制定過多的游戲目標或期待較多的結果。否則，游戲很容易成為成人主導“活動”，使得嬰幼兒處于被過多干預與控制的地位，失去對游戲的興趣與自身發展的機會。

二、影響父母角色定位的因素

（一）文化與現實的影響

在中國傳統文化中，祖父母、外祖父母幫助年輕父母撫育兒童是可以接受的。并且，隨著現代生活節奏的加快，年輕父母工作壓力大，隔代養育是很普遍的事情。此外，還有相當一部分年輕父母未進行父母角色的轉換，不愿意承擔起養育孩子的責任，將養育孩子的責任一昧推給祖輩。這就造成了父母角色的缺位。

（二）父母缺乏對0～3歲兒童早期發展的認識

腦科學研究證明，0～3歲兒童的大腦發育，不僅如前文所述具有很多敏感期，而且也是發育最快的時期。嬰幼兒大腦中產生的突觸大約是實際需要的2倍。2歲時，兒童大腦中的突觸數量與成人的相差無幾。到3歲時，兒童腦中的突觸數量是成人的兩倍。突觸的數量會維持到10歲，到青少年時期，大約一半的突觸會被丟棄或者修剪。大腦會有選擇性地淘汰無用的突觸。基于此，早期經驗與回應式的教養對兒童的發展非常重要。父母如果能夠在0～3歲兒童大腦發育的關鍵階段，為兒童發展提供良好的環境，并能夠給與兒童積極的回應性的照料與啟蒙，則有助于兒童早期積極經驗的形成。有助于兒童大腦發展，進而影響兒童一生。

盡管父母對兒童早期發展的認知逐年提高，但仍然有相當一部分家庭缺乏這方面的認識。有的父母選擇將期望寄托給市場上一些0～3歲的早教機構，認為早教機構能夠開發兒童潛能，培養兒童能力，而父母只需要負責喂養。殊不知，對于0～3歲兒童，家庭才是兒童成長的最主要場所，日常的哺育與互動是兒童健康成長的基礎。

（三）政策及社會服務對0～3歲親職教育的支持性力度不夠

中國針對0～3歲兒童發展及其家庭支持的相關政策明顯落后于現代社會結構的變化與生活方式的改變。美國、瑞典等一些國家提供了大量的福利給家庭和兒童，在政策設計、運作機制、服務內容等方面的經驗都比較成熟。我國目前政策與社會服務仍存在如下問題：缺乏獨立的、專門針對兒童早期發展的家庭政策。政府主要針對弱勢群體提供補缺性的家庭政策與支持，而缺少對普通家庭發展的支持，缺乏相應的政策來提高貧困或失能家庭的監護能力和教育能力。目前，公共領域對0～3歲的家庭教育關注較少，只有教育部門加以倡導，也并沒有配套的政策與服務。

三、對家長在0～3歲兒童早期發展中如何承擔角色的建議

（一）積極回應與啟發

研究表明，成人與兒童之間能否形成發球——回球式的互動，將影響兒童的大腦神經元鏈接與大腦構造的形成。比如，當兒童產生對某件物品（如天空中的云彩）的興趣，卻不能夠準確表達，成人的回應有三種：第一種，不關注兒童的興趣，采取漠視或者打擊的態度。（不就是云彩嗎，有什么可看的）；第二種，是關注兒童的興趣，有回應，但回應單一或者應付（那是云彩，我們繼續去其他地方玩耍吧）；第三種是積極的回應式互動。（寶貝，你看它白白的、看起來軟軟的，你覺得它像什么呢？）發球-回球式的互動能夠激發兒童進一步的思考、探索的興趣，形成成人與兒童之間積極的互動模式。同時，兒童大腦中相應的神經元鏈接會在不斷的互動中加強，形成積極的早期經驗。這種早期經驗將為大腦的發展奠定良好的基礎。

父母的積極回應與互動不僅有助于兒童大腦的發展，同時也對兒童心理健康發展也起到至關重要的作用。美國心理學家埃里克森所提的心理社會發展的八個獨立的發展階段，其中前三個階段適用于3歲以下的兒童。事實證明，1歲以前母嬰依戀出現，如果母親在這個階段與兒童之間是消極、抗拒的親子關系，兒童就會認為這個世界是不值得信任的。1-3歲之間，兒童逐漸擴大交往面，主要交往對象從父母、家人擴展到同齡人與其他成年人，父母及家人與兒童之間的關系會影響兒童的自信心，這就是埃里克森所描述的自主對害羞與懷疑的階段。

（二）主動參與及有效支持

父母需要主動參與0～3歲兒童的發展過程，在兒童發展之前就對將要到來的兒童發展階段、特點及表現有心理準備。在兒童成長的整個階段，父母始終以積極的態度去了解、觀察、學習及陪伴。

父母要成為0～3歲兒童發展的有效支持者。尤其在兒童發展過程中，為0～3歲兒童發展提供支持性的發展環境、探索的機會、解決問題的途徑等至關重要。首先，在家庭中創造有利于兒童發展的安全、豐富的支持性環境。如游戲環境中的材料安全衛生，適合兒童年齡特點；選擇有多種玩法，而不是只有一種玩法的玩具（電動與發條玩具玩法單一，而積木則既可以搭建，也可以搬運）；設計有助于兒童大小肌肉動作發展的室內外環境，如室內質地柔軟的物品與開闊的場地，有助于兒童鉆爬、打滾、跳躍；提供與其他兒童交往互動的社會環境。其次，支持兒童獨立解決問題，兒童在發展過程中遇到的困難具有獨特的意義和價值。父母可以多觀察，在最佳時機給與兒童支持，激發兒童探索的動機，讓他們獲得成長后的滿足與自信，而不是急于幫助與包辦。

（三）觀察與選擇性干預

兒童通過與同伴的互動，從同伴那里學習，從而更多地了解周圍的世界。他們也在解決各種問題的過程中展示自己。他們逐漸學會一些有用的技能，比如解決沖突。在兒童交流的過程中，成人的角色是鼓勵兒童互動，然后退到一邊去觀察他們，直到兒童需要的時候才進行干預。干預的時機非常關鍵。把握時機進行選擇性干預非常重要。干預是指干涉或者打斷，當其被限定于那些能產生積極作用的時機的時候，它便具有了選擇性。選擇性干預通常用于保護兒童（如在不安全的情況下），以及在必要時促進兒童學習。

0～3歲父母要成為兒童早期發展的積極回應與啟發者、主動參與及有效支持者、觀察與選擇性干預者。政府及社會服務機構需要為0～3歲兒童早期發展提供更多的支持，為父母緩解育兒壓力，使父母能夠從繁重的工作與育兒中抽離，有更多冷靜、從容地陪伴兒童成長的機會。

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