基于i—PDCA模型的財經類創新型本科創業教育改革方案設計與實踐

黃維平

【摘要】隨著創業型經濟的發展和各行各業對創業型人才的緊迫需求，創業教育也愈來愈受到社會各界的重視。筆者在PDCA模型基礎上，提出了創新型人才培養質量持續改進模型（i PDCA$模型）。基于此模型系統設計了“廣西財經學院創新型本科創業教育改革方案”并付諸實施，在本科生創業教育改革實踐中取得了良好的效果。

【關鍵詞】PDCA模型 創業教育 教學改革

根據我國“創新型國家”建設，以及廣西“富民興桂”發展戰略的客觀要求，廣西財經學院以科學發展觀為引領，以強化創業教育為目標，以改革創新為動力，以師資隊伍建設為重要抓手，加強創業教育的理論研究和教材建設，進一步完善現有的課程體系、教學模式、教學內容和教學方法，積極探索符合學校本科教育綜合改革，為社會培養和輸送更多具有現代意識和時代精神的創新型、創造型、創業型人才。在此基礎上，學校以創業教育改革為切入點和突破口，全面推進教育教學改革，進一步提升教學水平和人才培養質量。

1創新型人才培養的改進PDCA模型

PDCA是螺旋上升式的持續改進方法，p指“計劃”（Plan），D指“執行”（Do），c指“檢查”（check），A指“行動（糾正與反饋）”（Action）。PDCA循環又叫戴明環（圖1），是管理學中的一個通用模型，休哈特于1930年提出該模型，美國質量管理專家戴明博士在1950年對其再度挖掘，此后被廣泛應用于持續改善產品質量的討程。

我們移植并改進的PDCA循環作為創新型人才培養質量持續改進的模型。然而，在創新型本科創業教育培養的質量管理過程中，培養活動的參與者和培養對象都具有極大的主觀能動性，這就是人才培養和產品生產最大的區別。因此在PDCA循環模型（圖2）的基礎上，必須考慮下放學術權力。通過分析PDCA循環的四個過程，我們在“執行”過程（D）和“糾正”過程（A）中，對經典PDCA模型進行了改進，使之更加適應人才培養的要求。

創新PDCA模型的關鍵點：把封閉通道內螺旋上升變成開放的平行軌道間的循環上升（圖3）。就是將“執行”過程（D）和“糾正”過程（A）完全交由培養過程的實際參與人員來負責，對于這兩個階段的管理完全放開；頂層設計管理層只負責針對“計劃”過程（p）和“檢查”過程（c）提供政策邊界的控制。

2基于i-PDCA模型的創新型本科創業教育改革方案設計及實踐

2.1明確培養目標。由過去培養基礎扎實的專業型人才，轉向培養知識面寬、能力強、素質高、適應能力強的復合型創業人才。把學生培養成為具有較高的創新意識，敢于承擔風險的勇氣，敢于行動、堅持不懈、不屈不撓的創新創業人才。

2.2探索培養模式。在總結現有創業班培養模式的基礎上，進一步探索經管類、藝術類和其他類（包括人文、社區工作、公共事業等專業）等三大類創業人才培養模式。計劃在每種模式中設立兩門共同核心課程，其它課程則結合該學科或專業的特點和要求，提供相應的創業知識和技能服務。

2.3完善課程體系。目前我院舉辦的各類創業班主要包括《經濟法》、公司法、合同法、創業管理、創業投資、企業實習、創業案例分析、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課。今后將以通識課為專業教學基礎，再增設與創業密切相關的核心課程，如《創業學》、《小企業管理》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》等。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，綜合素質和創業技能普遍提高。

2.4豐富教學內容。注重學生的創業能力的培養，需要開設大量思想性、方法類課程，以解決目前重知識、輕方法的問題；需要開設一些企業決策性和管理類課程，教學內容更注重企業案例型教學。強化通識課為基礎的專業教育，增加創業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使學生全面、協調發展。

2.5改善教學方法。改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。目前，我院部分課程已經實行案例教學為主的教學模式，如戰略管理，市場營銷等；部分課程實施了討論式教學模式，如商務計劃書以學生完成一篇完整的商務計劃書為主；部分課程采取實驗教學模式，如商務談判，用友EKP沙盤模擬等。這些教學方法的改革取得了較好的效果，學生普遍反映學到了知識，增長了能力。

2.6推行新的考核制度。積極探索和推行創

知識結構等進行清晰的說明，同時配合電子教案、多媒體課件、適當結合五分鐘課程網知識點精講等進行輔導，為學生自主學習提高人性化的學習環境。

在學習支持服務體系的建設過程中，應在以學生為中心，以學習為中心的指導原則下進行多渠道、多層次的設計和建設。如：由于剛剛接觸到遠程開放教育的新生對于遠程開放教育學習活動的了解程度不高，缺乏適應遠程開放學習模式的學習策略。本研究的問卷調查中也支持了這一觀點——新生普遍反映在適應遠程學習方式上存在難度，因此，希望能得針對遠程開放教育的學習方法和策略的咨詢和指導。有鑒于此，在遠程開放教育機構應增設負責對此進行指導和咨詢的專業人員，可以對諸如如時間管理策略、反思評價策略、閱讀技能、論文寫作技能、文獻研究技能、科學探究技能等進行專門的指導和訓練。

七、打造專業化教師隊伍

不同與傳統的教學模式，在遠程開放教育的環境下，對教師的要求更趨專業化，而且也更富有挑戰性和復雜性。由于教學對象與傳統教學對像不同，教學組織形式也不同，因此相比于傳統的教學模式的教師來說，從事遠程開放教育的教師專業化要求更高，并且所面對的學生的復雜性如職業、年齡、家庭等構成不同，因此遠程開放教育的師生關系也與傳統教學當中師生關系不同，對從事遠程開放教育的教師要以不同的身份去面對學生。同時，由于教學的手段也有別于傳統的教學手段，就要求教師在掌握傳統的教學基本技能的同時，必須熟練掌握現代信息化技術，才能勝任遠程開放教育教師崗位。

遠程開放教育要求高素質的教師隊伍，因此對遠程開放教育的教師進行專業發展和培訓是學校的重要任務。學校對教師的培訓可以通過多渠道進行，諸如工作實踐、校本培訓及組織在職教育培訓的學習，脫產學習和集中學習培訓也可以在某種情況下采用。這其中，校本培訓是最為便捷的手段，而工作親身實踐的效果最好，脫產學習和集中培訓的成本最高但是在關鍵技術和領域的骨干人才培養中卻是卓有成效的。學校除了要提高教師的素質之外，也要適當增加專職教師數量，配齊各專業教師人數，這對提高學生到課率及課堂教學質量將會起到積極作用。

八、防止片面強調以學生為中心的傾向

遠程開放教育雖然強調以學生為中心，但不能弱化教師在遠程開放教育中的所起的作用。片面強調學生的主體地位，過于弱化學校的監控和教師的指導作用，一味強調遠程開放教育與傳統教育的不同，過分依賴和信任學生的自我調控能力，就會造成對學生的放縱和失控。這種異化也對教師角色的認識出現模糊，有的人甚至認為，這種學校根本不需要教師的存在，只要幾個管理人員就可解決問題了。這些異化現象不是個別的，它具有一定的普遍性，這對遠程開放教育的發展是極為不利的，因此要防止這些片面的教育作風在實踐中的反作用，正確開展對“以學生為中心”思想的討論和解讀，去偽存真，將這一思想在實踐教學組織中引入正題。