環境生態學課程形成性評價改革探索與實踐

梅運軍 黃嵐 胡文云 劉駿 胡純 張順喜

【摘要】課程考核評價體系改革是課程教學改革的重要組成部分，良好的評價體系能促進教學相長。在環境生態學的課程評價體系中筆者經過近幾年的改革探索與實踐，將形成性評價引入到環境生態學的課程評價體系中，通過改革評價形式、調整評價主體、豐富評價內容等手段取得了良好的教學效果，為進一步加強環境生態學課程改革奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】環境生態學 教學改革 形成性評價 課程評價

課程教學評價是課程組織實施的重要環節，其作用在于監控教學活動實施的效果，引導教師實時調整教學活動。因此，好的教學評價方式能更好促成教師掌握課程教學效果，促進教學改革，達成教學目標。目前，在眾多課程考核中主要采用平時考核與期末考核相結合的考核方式，但平時成績占比不高且考核評價形式單一，所以期末終結性評價仍然占主導。這種考核方式的弊端是學生平時少學習或不學習，期末臨陣磨槍仍能考到好的成績，極大的打擊了部分學習一貫主動、積極的學生的學習熱情和助長了部分學生投機取巧的心理，也不利于教師對課程教學實施情況的真實把控。形成性評價很好的克服了傳統終結性評價的缺點，真實反映了教學的實施效果。本文結合自己在環境生態學教學方面的改革，談談形成性評價在該課程考核體系中的幾點做法。

一、環境生態學課程評價中存在的問題

環境生態學是環境學與生態學的交叉學科，是生態學的重要分支，主要研究受人為干擾下生態系統內在變化規律、機制、對生物的影響以及尋求受損生態系統的恢復與重建，促進環境問題的生態解決途徑。我校的環境生態學作為環境類專業的專業選修課，存在如下問題：學生對課程重要性認識不足、學習積極性不高、動力不強；課程考核體評價體系不完善，導致課程學習效果反饋不實。改革前，課程評價形式主要由平時成績和期末測評兩部分組成，過程評價所占份額不大；評價主體單一，教師評價作為課程評價的主體，學生的參與度不高；評價內容過多倚重課堂授予的知識，特別是課本上涉及的知識，忽視了學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。因此，以往評價體系很難發揮評價作為教與學監測手段的重要作用。

二、環境生態學課程形成性評價體系的構建

筆者結合自己在環境生態學課程教學實踐改革提出了如下實施形成性評價的方案：

（1）評價形式多樣化。在環境生態學課程評價體系中我們引入了形成性評價替代終結性評價，改變了以往通過卷面測試加平時成績的單純評價體系。在分值設計上，改革后平時成績占到60%，期末測評僅占40%；而且期末測評形式多樣，面試、課程論文、環保設計理念等都可作為考核依據，形成性評價中過程考核的一些重要指標，如下表1所示。

（2）評價主體多元化。評價主題多元化也是環境生態學課程形成性評價改革的重要組成部分。在過去的課程考核評價體系中，教師是評價體系的絕對主導者，評價主體及模式比較單一，學生被動接受教師的評價。評價會受到教師對學生學習過程和學習效果的客觀與主管限制，評價的真實性與客觀h生很難得到保證；改革后的課程考核評價由學生互評、學生自評和教師評價相結合的多元評價主體構成，學生也從被動的受評價者變為評價的主動參與者。在環境生態學的課堂考核體系中，我們根據課堂內容設置了組間互評和組內成員互評，如翻轉課堂中，各學習小組的組織、實施效果由組間互評，同時組內成員間也要相互評價，教師在類似的考核中只是組織者和引導者，不作為評價的主體。學生的自評在考核評價體系中也非常重要，自評的結果表明了學生對學習預期的達成度。在環境生態學課堂教學實施前，根據課程教學大綱的內容向學生下發課程實施方案，引導學生對課程的重難點、知識結構、講授方式等清楚了解，并責成學生對本門課程設置明確的學習預期；在學期末學生根據設定的學習預期自評學習的達成度，并對本門課程提出改進措施。

評價內容豐富化。新的環境生態學課程考核評價內容不拘泥于對環境生態學基本概念、基本理論的認知與掌握，我們豐富了評價的內涵，延伸了評價的維度，從一維的理論知識體系的掌握程度檢測到四維的知識、技能、素質及情感的多方位的全面評價。表2列舉了環境生態學課程學習評價內容的構成。

三、環境生態學課程形成性評價體系取得的成效

本門課程的考核方評價體系的改革經過幾年的探索和實踐，也取得了良好的教學效果，主要表現在以下幾方面：（1）形成性評價改革有效調動了學生學習的主動h生。通過在授課前向學生公布教學實施方案和過程性評價考核方式和指標，有 效根治了學生以往考試通過突擊學習和臨時抱佛腳的僥幸心理，提高了學生的課堂參與度和養成課后自學的習慣。（2）通過課堂實施前向學生展示環境生態學課程的目標定位，強調本門課程與其他專業課程的關聯性以及在未來職業中發揮的支撐作用，學生對環境生態學課程的認可度逐步提高，學習的自覺性逐漸增強。（3）學生對課程學習效果有了很大的提高，課程均分提高了5至10分。學習效果的提升歸于學生學習的主動性增強，對知識體系和技能掌握得更加牢固以及環境生態學課程形成性考核評價的客觀h生、全面性、真實性。（4）形成性評價改革還有效促進了團隊合作和內部成員間的相互督促。

四、總結

通過在環境生態學課程考核評價體系中引入形成性評價替代以往的終結性評價，幾年的改革初見成效，學生對課程的認識度、課內外的參與度、學習的達成度都有不同程度的提高。因此，使我們更加堅信將形成性評價引入環境生態學的課程評價體系中的做法是正確的；但幾年的改革并不完善，還需要不斷的探索。比如在評價的主體中，目前主要是學生和任課教師，評價的主體還存在一定的局限性，后期需要對畢業生進行跟蹤評價，引入雇主作為畢業生評價的主體之一；評價的形式需要更加靈活，學生可以在學習的任何時間段提出或參與評價，評價也不拘泥于對書本知識測試，可以是對國內外環境熱點事件的看法、環境技術、理論、理念發展的重點內容等。