熱心的孩子幫倒忙

胡業創

摘 要：低年級學生通常會表現有熱心、樂于助人、喜歡湊熱鬧等特點。對于老師布置的任務，低年級學生的執行能力會大打折扣。對于老師沒布置的，熱心的低年級學生雖然會積極參與，但常常事與愿違，造成熱心幫倒忙。

關鍵詞：低年級；熱心幫倒忙

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）08-0075-01

教師在教學之前都會對課堂進行精心預設。然而，再完美的預設也難以涵蓋課堂教學中的“突發情況”。低年級的學生想象力豐富、活潑好動，自身約束能力較差，所以有時本意雖好，卻經常在課堂中“熱心幫倒忙”。作為一名小學體育教師，筆者在課堂教學中就時常遇到這樣的情況，這些意外一方面給我的課堂教學帶來了挑戰，另一方面也讓我不斷反思、前進。

案例回放一：不聽話的特種兵

一節公開課上，每個學生都頭戴軍帽扮演“特種兵”，學習單手投擲壘球。最后的軍事演習是“運送彈藥”，就是每人把壘球從起點運送到終點的接力練習。我把班級分為人數相等的三組，快要結束的時候，倒數第二的小孟一人運送了兩個“彈藥”，導致最后的小周就沒有“彈藥”可運，因此輸掉了比賽。這時候小周就不高興了，嘴里一直嘟囔：“憑什么！憑什么！我不玩了！”我立即上前質問小孟：“你為什么運送了兩個？”只聽他小聲地說：“老師，我不是故意的，因為小周跑得慢，所以我想幫他，想讓我們組贏……”

我一愣，也沒有了批評他的意思。可當我走向小周，他倒不依不饒了，當著所有聽課教師的面，一邊打滾一邊在全班面前吼叫起來：“不開心！我不玩了！”我使出渾身解數，又是拖又是哄，還是沒有任何效果。在眾多教師面前我拿他沒有辦法，只能束手無策。

案例回放二：毽子哪去了？

平時鈴聲一響一（1）班都靜悄悄的，可是今天教室里一團亂。我讓大家回座位坐好，詢問起情況。

“調皮大王”小丁說：“報告老師，有人偷了我的毽子！”“你怎么知道是被別人偷了？”他說：“因為我看到是小王偷的！”小王是出了名的乖孩子，我心想肯定不可能，一個平時表現很好的女生卻說：“老師，我也看到她把小丁的毽子藏起來。”小丁更不依不饒了：“偷了我的毽子還不敢承認，哼！”小王這時羞愧地低下了頭。我走到她的跟前說：“知錯就改就是好孩子，如果一個人犯錯了敢于承認，那大家都會原諒她的。”小王這時才承認。雖然我很高興她終于承認了錯誤，可是她為什么要這樣做呢？小王說：“我看他第一節語文課上玩毽子被許老師批評，我就把毽子藏起來，讓他上課不要玩。”聽到她的回答，同學們和我都愣住了。

案例反思：

1.人性本善，以善為出發點的幫忙要區別對待

低年級的學生，認知還處于剛啟蒙的階段，“人之初，性本善”，低年級的學生以善意為出發點的做事和以惡意為出發點的行為是完全不同的。對于這兩種不同性質的行為，即使導致的結果是“幫倒忙”，教師也應該區別對待，不要讓“善意”的學生因為自己的行為結果被教師批評導致以后“善意”越來越少。

2.行健致遠，以身心健康全面發展作為教學目的

當代學生在家庭的包圍下，都是家長的“寵兒”，獨自面對問題的時候相對沒有主見及掌控力，導致了現在學生的心理素質水平較低。尤其是長期受到溺愛、包容、偏袒的學生適應能力明顯較差。如果不在此時培養學生優秀的心理素質和社會適應能力，那在同齡人中會明顯處于劣勢。

體育課作為需要學生身體實踐的典型課程，長時間以來教師都更注重學生體育技能的學習，跑步達到多少秒、投擲實心球達到多遠的距離……使用這些量化指標確實有利于教師掌握學生的體育能力和素質，但卻不能作為教學的最終目的。

科學家研究發現，現今世界領導人中，超過半數具有體育愛好，30%曾經是運動員出身。這就說明“頭腦簡單、四肢發達”早已過時，行健致遠，只有身心都健康的學生才能從容應對各種挑戰和突發情況。

3.要成方圓，以培養群體規則意識促進教學成效

案例一中的小周和案例二中的小丁，看似是“受害者”，卻在無形中因為自己的“私欲”影響了群體的課堂氣氛，造成了不好的影響。

古人云：“沒有規矩，不成方圓。”低年級剛入學不久，正是習慣和群體規則意識培養的關鍵時期。偏離了群體規則的行為理應發生在課間，即使是發生在課堂上，也應當適可而止，體育教師初期可以使用小口訣來培養學生的群體規則意識。比如“1、2、3，站站好，手貼褲縫頭抬高”……靈活運用押韻口訣，與學生互動，低年級的學生很快就能掌握基本的課堂規則，也就不會出現案例一中像小周這樣，即使知道同學善意的出發點，依然只顧個人意愿，隨意破壞課堂學習秩序的事情，不僅影響了自己，也影響了別人，甚至導致課堂教學中斷。

參考文獻：

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