略讀課文：語文能力的磨刀石

楊敏芬 穆文紅

《父親的菜園》是人教版語文四年級下冊第七組課文中的最后一篇課文，是略讀課文。課文按照事情的發(fā)展順序，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾出菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅，不達目的不罷休的品質以及他對土地深沉的愛。

一、文本特點

1.事情敘述完整。父親在荒涼山坡上開辟菜園直至成功這件事，起因明確：因新修公路，我家失去菜園，失去新鮮蔬菜；過程曲折：一個星期整出三四分黃土地——一場大雨沖走泥土，再次努力開出菜園——種豌豆、拾糞便來肥土；結果圓滿——一年四季，菜園翠綠。

2.人物特點鮮明。本文語言質樸，隨著事情的發(fā)展，父親這個人物一點一點展現在讀者面前：起早貪黑開辟菜園——勤勞；黃土地被沖毀，從頭開始——堅韌、執(zhí)著；用豌豆、糞便肥土——對土地充滿感情，不急功近利；一年四季菜園翠綠——種菜能手。

3.人物描寫典型。本文著重通過人物的言行來表現人物品質，但寫“言”只用了三句話，其他都是人物的“行”，這樣的選擇，取決于本文事件的特殊性：開墾菜園這樣的事，做比說更重要，行為更能表現人物的特點。

二、教學建議

（一）讀通課文，理清脈絡，磨概括能力。這一環(huán)節(jié)是鍛煉學生自主學習能力及概括能力的好抓手。可分三步進行：

1.讀通課文，掃清字詞障礙。四年級學生已經具備一定的自學能力，可以布置課前預習：一是大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子；二是理解生字組成的詞語，遇到不懂的詞語，用學過的方法去理解（難懂的內容可留待課上解決）；三是想想課文主要寫了什么事。課堂上檢查時，可以讓學生自主交流一些難讀的詞、句及難以理解的詞語，尤其要講清遇到問題時，自己解決問題所用到的方法。文中的三種勞動工具——鋤頭、箢箕、鐵锨，可以通過圖片、聯系生活實際弄明白。最后借助課題引導學生說清楚課文主要寫了父親開墾菜園的事。

2.理清脈絡，概括主要內容。在學生了解了課文主要寫父親開墾菜園的事后，可以引導學生進行質疑：父親為什么開墾菜園？是如何開墾菜園的？開墾菜園的結果如何？接著按照這樣的過程把文章大致分為三段。這樣，一方面幫助學生理清文脈，另一方面幫助學生明白如何把事寫清楚。其中第二大段是主體部分，篇幅長，可以引導學生進一步梳理：父親開墾菜園時具體做了哪些事，交流后形成板書（選地、填土、肥土。其中，填土進行了兩次，肥土用了兩種方法：用豌豆、拾糞便），分清每一部分內容相對應的段落。最后引導學生把父親開墾菜園的起因、經過、結果連起來說說，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

（二）品詞析句，感悟人物，磨閱讀能力。寫人的文章主要通過事件反映人物品質。品讀時，抓住人物的表現，咬文嚼字，就能讀出豐滿立體的人物。教學時，可以設計這樣一個問題，引導學生進行自主品讀：默讀全文，畫出關鍵句子，圈出重點字詞，說說你讀到了一個怎樣的父親，并試著有感情地讀一讀。這一要求，有對“讀”的能力訓練——默讀、有感情朗讀，也有對閱讀能力的訓練，即閱讀方法的指導——抓住關鍵詞句體會人物特點。學生自學完畢，教師要訓練學生對照自學要求用一段話來交流自己的學習體會。（1）先說找到的句子，再說圈出的重點字詞；（2）說說從關鍵字詞中體會到父親的什么特點，并聯系上下文及生活實際說說自己是如何體會的；（3）把閱讀的感悟通過有感情的朗讀表達出來。這樣交流能幫助學生有條有理地表達自己的觀點。

全文共11個自然段，可以說，每一句話都可以品讀出父親的某一個特點。交流時，教師要引導學生針對重點的語句進行深入品悟，非重點的語句，學生按要求交流出自己的體會即可，不必句句停留，深入挖掘。重點句的品讀可分兩個層次進行交流：一是直接描寫，即寫父親言行的句子，凸顯了人物特點；二是間接描寫，即寫菜園的詞句，烘托了人物特點。

1.直接描寫。這一部分，可以分語言描寫和行為描寫兩個層次進行交流。交流時，引導學生通過這樣幾個步驟去深入體悟：在什么情況下說（做）的？怎樣說（做）的？為什么這樣說（做）？從中體會出什么？這樣，便于幫助學生掌握體悟人物語言及行為的一般方法，提高學生的自學能力。

（1）語言描寫。“望著我們疑惑的神情，父親堅毅地說：‘我們去開一塊新的菜地！”這是父親在沒了新鮮蔬菜時作出這樣的決定——對全家人的愛，一位父親的擔當；在我們詫異時說了這句話，“堅毅地說”——決心堅定，可以引導學生聯系上文想象“我們疑惑的神情”似乎在對父親說什么，再從話中的“！”進一步體會父親決心堅定，迎難而上的特點。這一特點的背后是父親對全家人深沉的愛。“父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：‘當然能！”這是父親面對我的質疑，信心十足地說的話——自信，是對自己能力的深信不疑，是對土地的深度了解。要引導學生多形式地朗讀父親說的三個字：“當然能！”“當然能。”“當然——能。”“當然——能！”通過比較來體會父親的毫不猶豫、信心十足、胸有成竹。“父親說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這是父親在我們做著吃炒豌豆的美夢時，把豌豆全翻在泥土里時講的意味深長的話。這位對土地充滿深情的農家漢子，既為自己的行為做出了解釋，又淺顯易懂地為孩子闡述了生活的哲理。這是比較難理解的一句話。可以分三步進行：第一步，把父親的話補充完整：“我們不能光顧眼前，要（ ）。”第二步，聯系課文理解這句話的意思。“眼前”指什么？“以后”指什么？第三步，為什么不能光顧眼前？先結合課文中“難為”“拼了命”等詞理解，再結合學生的實際生活引導學生深入理解這句話的意思，明白其中蘊含的道理，并從中感受到父親對土地的了解，對土地的愛及生活的智慧。

（2）行為描寫。“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。一個星期過去，展現在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地。”父親決定開園后，就立刻行動——言出必行，雷厲風行；“每天天還沒亮”“直到傍晚”——早出晚歸，每天勞動時間很長，勤勞，不怕苦；“一個星期過去了”——連續(xù)勞動時間長，勤勞，能堅持；“足有三四分”——勞動成果顯著，勤勞能干；“挑著一擔柴草回家”——會打算，會操持家務。“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”這是暴雨突然襲來時父親的表現。一要緊扣連續(xù)動作詞“丟”“抓”“沖”進行體會，可以依次換成“放”“拿”“走”進行比較，體會出父親的萬分焦急，反應迅速，動作敏捷、奮不顧身。二可以圍繞“……”展開想象，父親冒著暴雨，來到園子里會干些什么，試著用上兩三個動詞寫上兩三句話。一方面進一步幫助學生走進父親的內心，另一方面嘗試用連續(xù)的動詞來表現人物內心。“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。”一個星期的努力毀于一場暴雨，父親從頭再做——堅忍不拔，不怨天尤人；“砌”“挑”“蓋”三個動作——父親充滿智慧，針對問題有切實可行的對策，勤勞、執(zhí)著。同樣是用了三個動詞，可以和上一句進行比較：上一句句子簡短，三個動詞連續(xù)出現很緊湊，突出了動作之快，顯示了內心之急。這一句三個動詞分別出現在三個分句中，突出了過程的艱難，顯示了人物的執(zhí)著。

在以上的教學中，要注意進行有感情朗讀的訓練，同時注意讓學生學習抓住人物的言行體悟人物特點這一閱讀方法。

2.間接描寫。這主要通過菜園從無到有，從貧瘠到肥沃的巨大變化，來烘托父親的品質。可以引導學生找出描寫菜園的一些詞句，感受菜園前后變化之大，從而感受父親的勤勞能干、執(zhí)著堅韌。

（三）總結提升，解密表達，磨表達能力。弄明白“寫了什么”和“怎么寫的”不是語文教學的全部，還要引導學生弄明白“為什么這樣寫”，為學習表達服務。本文作者只用三句話描寫父親的“言”，卻花了大量的筆墨來寫父親的“行”，這是為什么？這個問題要引導學生通過討論交流來明白。只有明白了這個道理，學生在寫作文時，才不會寫到人就機械地對人物的語言、動作、神態(tài)、心理一個不少地進行面面俱到式的描寫，而會根據人物特點的實際需要，選擇合適的角度進行具體描寫。此外，教師還可以設計一些相應的練習進行訓練，如給出一些不同的人物特點，讓學生進行思考，著重抓住人物的哪個方面具體描寫。